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摘 要：本文作者常年从事大学英语分级教学管理工作,对大学英语教学有着丰富的管理.本文阐述了大学英语分级教学的现状,探讨了分级教学的教学理论、核心问题和注意事项.运用分析法和综述法等方科研方法,论述了分级动态教学理论及其在分级教学管理中的应用.
关 键 词 ：大学英语；分级教学；动态教学理论
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-6-0-01
一、大学英语分级教学现状
大学英语分级教学实行多年来,在解决师生比例差距大,改善学生学习状态,提高教学效果等方面均取得了显著进步.然而,在大学英语分级教学的实施过程中,随着教学目标的不断深化,学生心理特征的多样化,以及一些单位对求职者英语水平要求的变化,对分级教学工作也提出了很多棘手问题.通过对大学英语分级教学现状的深入思考,进一步了解和把握这些问题.同时,也可以对这一教学模式的发展和顺利进行奠定基础,为大学英语教学改革提供理论依据,为教学管理提供参考.
二、大学英语分级动态教学
分级教学是符合时展特点的,是有利于因材施教的教学模式.“材”即我们的学生,“因材施教”是即教师在教学活动中,从学生的实际情况出发,根据学生之间的个体差异采用不同的教学方式进行教育.因材施教即可以让不同的学生个体充分发挥个人特长,又能让教师根据不同学生,安排不同的教学内容及教学方法,是一个双赢的教学模式.
美国学者Stephen D. Krashen提出了“i+1”的理念.他认为,人们学习语言的唯一途径是通过可理解性语言输入,也就是说语言输入必须是能够理解的.在Krashen的理念中,用i表示语言学习者现有的语言水平, 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识.也就是说语言学习的过程是在现有知识水平的基础上,掌握略高于其现有水平的知识的过程.如果学习者不具备“i”范围内的知识,那么就不能进行i+1的教学；同样,如果所学的内容超出了“1”的范围,即“2”或者是“4”,那么学习者也不能顺利的掌握新知识,反而打击了学习者的积极性,从而在学习过程中,起到了反作用.因此,这样的学习过程才具有挑战性,能激发学生学习兴趣,从而提高学习动力,树立学习者学习外语的自信心,从而对英语学习产生兴趣,培养自主学习的能力.
分级动态教学是与传统教学模式截然不同的一种新型教学模式.在这一教学模式下,需要有与其相适应的多元化教学质量评估体系.而这种多元化的评价体系,必须要经过科学、系统的论证,才能建立完善.通过组织有关人士,依据分级教学的教学目标、预计成果,并按照各教学实体的实际情况,建立考试题库.从而真正实现对学生英语综合应用能力的全面检查、验收和评价,真实体现分级动态教学的教学结果.根据形成性评价体系的要求,在考核学生的时候,试题设置要考虑到各级别学生学习能力的差异, 针对不同级别学生制定相应的评价考核办法及标准.评价细则是形成性评价得以顺利进行的基本保障,所以,必须在开始教学前根据每个级别的特点、现有水平等多方面的因素,制定合理、科学的评价细则.并且,在教学过程中,由于教学主体的不断变化,也需要教师对细则不断进行修改和完善.在安排任课教师的时候,作者认为,担任不同的级别从事教学,有利于纵向比较各个级别班级的差异.另外,多元化的评价体系不仅体现在考试、分数上.比如在完成学分的基础上,设立学生免修英语的标准.可以根据实际情况,设立四六级分数线,在分数线以上的同学可以申请免修或免试大学英语课程.符合要求的学生可以选择专业课学分代替英语学分,这样也为一些学有余力的学生提供了更充分的学习时间.
分级教学正是在“i+1”理论的指导下,让学生们能在一个合适级别内,学习适当的内容.这样既不至于让级别高的学生感到课堂内容“吃不饱”,同时,也不至于因为教学内容过于深奥,打击了一些级别低的学生.
三、分级教学模式设计、管理与考核
分级教学有其独特的教学模式,每个班级由一名教师完成听说、综合的教学任务.这样,在两年的教学过程中,师生有更多的时间进行相互了解,学生能更好的适应同一名教师的教学特点,也让老师有充分了解学生的特点,更加符合因材施教的宗旨.对于低级别班级的学生,教师要更加用心的改革教学手段,离园多媒体等更多样化的教学方法和手段,提高学生的学习兴趣.高级别班级的教师需要宽广的知识面,并更善于组织布置自主学习的任务和活动,开发学生的学习潜能.
在分级教学模式下,教师们要积极变“独白式”教学方式为任务型教学方式.使学生在具体的情景交流中,获得英语交际能力.分级教学模式下,要采用任务型教学,课堂上,任课教师负责设定真实交际环境,并对学生进行大量充分的可理解性输入,让学生获得丰富的,与交际情景相关的词汇及文化知识的信息,同时,教师要根据所设立的交际环境,安排学生完成相应的交际任务.学生在参与活动和完成任务的过程中,通过交际性的和有目的的交互活动,掌握使用语言的方法,学会交际.同时,分级教学要求教师不断进行探讨,吸收其它教学模式的优势,形成多元教学模式.
形成性评价体系的构建是分级动态教学管理的一个核心问题.改变以往以终结性评价决定成绩的呆板局面,以考核学生英语综合应用能力为主要内容.而不是一考定终身.在中期考核时,重点考察学生日常学习记录,参考学习过程的成果.学生的最终成绩构成应包括形成性与终结性评估两部分.对试题比例设置,参考国家四六级考试大纲,适当增加主观题比例,增加开放式试题.分级教学模式下,考核试题应根据不同级别学生特点,设立不同的难度系数.
大学英语分级动态教学是一个全新且有待继续探索的教学模式,其实施和开展的过程中必然存在很多问题.这需要学生、教师、教务管理等各个方面相互配合,调整.但从大学英语教学的现状看,分级教学仍是大学英语教学改革的一个必然趋势,也是符合现状的一种科学的教学模式.随着大学英语教学改革的进一步完善,分级教学也将进一步取得更大的成果,为促进大学英语教学改革提供必不可少的经典模式.