大学英语读写课堂教学幽默化

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摘 要 学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用.苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位助手的是幽默”.幽默的语言不仅可以激发学生的求知欲,而且能提高教学效果,和谐师生关系.大学英语课堂的幽默教学除了具有一般可笑性外,更应关注它的教育性.听、说、读、写四方面是学好英语的基础,而读写课在大学英语教学中占主导地位.文章旨在结合作者亲身执教经历,从幽默式教学策略研究出发,分析大学英语读写课堂教学现状,倡导积极有效的幽默式英语教学.

关 键 词 大学英语 读写课 幽默教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1.大学英语课堂教学现状

大学英语的教师以青年教师为主,呈现出高学历化但年轻化的趋势.笔者作为执教两年的年轻教师中的一名,在这两年中不断穿梭于其他教师的课堂听课取津,对现在大学英语课堂的现状有一定的了解.以本校的大学英语课堂为例,多数老师依然是课堂的中心,他们占据了课堂的绝大多数时间,学生被动接受信息.不管是读写课堂还是听说课堂上,学生与老师交流的机会少.部分老师忽视背景知识对阅读的影响,过于重视语法和词汇教学,而恰恰就是其中的中西文化差异成为了学生理解英语阅读的障碍.二另一方面,英语教材枯燥,特别是新视野四,其难度和跨度较前三册来说是不衔接的.学习外语的目的就是能用于沟通交流,如果过于专注枯燥晦涩的句法理解上,那么这个目的就未能达到.

2.幽默的起源与其在幽默式教学的涵义

英语humor一词源于拉丁文,意为汁液,既表示动物体内的汁液,更表示人体内部分汁液.在十五、十六世纪的时候,人们以汁液的不同来区分人的性格特征.有次以来,幽默一词也指人的情绪或性格（转引自罗赛群,1999：86）.到了十八世纪,随着人们文化程度的不断提高,幽默才开始具有它的现代含义.而最初将“幽默”一词译入中国的,则是林语堂,林语堂先生认为：“幽默是指一种行为的特征,能够引发喜悦,带来欢乐,或以愉快的方式使别人获得精神上的快感.”这是一个音、意两译的词,其表达恰到好处.幽默在《辞海》中的解释是这样的“通过影射,讽喻,双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的讹谬和不通情理之处.”笔者把幽默的定义分成两类；广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默,滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内.狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来,带有褒义的性质,教学幽默应属于这一类.

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感,是学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识.教学幽默的本质在于寓庄于谐,“庄指教学内容的科学性、规范行、严肃性,谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性”.一个完整的幽默教学一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变.英语幽默语言的表现形式,如果按照其媒体的不同,可以有视觉幽默,听觉幽默两大类.也就是非语言的教学幽默（动作表情）和言语的教学幽默.英语的幽默语言主要通过以下四种形式来实现：通过语音手段来实现；通过词汇手段来实现；灵活运用仿拟（Parody）来实现；通过句法结构来实现.把以上几点结合到具体的读写教学中来.

3.幽默教学在英语读写课上的运用

3.1 通过情景幽默实现新课导入

情景幽默主要是指以相对完整的故事内容或一定的语境场景为依托,靠情结发展来制造出诙谐风趣的笑料及效果,故也称主题幽默（转引自吕艳,2005：116）.情景幽默可以通过视觉幽默结合听觉幽默,来激发学生的求知欲,在进入新课前调动情绪,这便是成功的开始.拿新视野第二版第二册第一单元作为例子.这课文谈论美国人的时间观,所以各国人民的时间观的差异正好作为课文导入的好素材.但是,笔者不从常规入手,选择了“苍蝇的一分钟生命”这个幽默短动画来导入.时间长短合适,flash的主题更抓住学生的胃口,吸引学生的注意力.短片播完之后,总结短片中出现的与时间有关的词或短语,引导学生说出跟时间有关的惯用表达.与平淡无奇的开场白相比,多数学生更喜欢老师以一个轻松的话题或某个笑话开始一堂课.

笔者现在甚至还清楚地记得大学时期的英语老师在上“TV and the American family”这一单元时,老师这样开始了这堂课： “柏莎（Bertha）是一个美女,备受年轻年轻男子爱慕,但她都看不上他们.有一天,其中一位美少男鼓起勇气向柏莎求婚,她回答：‘我不会跟你结婚的.我的理想型是他要很有名,他要能歌善舞,有幽默感,不抽烟不喝酒,晚上要在家,我不想听的时候不要讲话.’男子起身离开,说：‘你要找的不是男人,是电视机.’”不管这样的笑话是否好笑,这就是一个好的开场,甚至有时一个冷笑话也能达到预期的效果.根据不同文章内容,适当地运用情景幽默导入可引起悬念宜引人入胜,好像一切都是漫不经心,脱口而出,一本正经地“请君入瓮”.最终让学生和自己一起获得某种精神上的愉悦,心理上的放松和理智上的启迪.

3.2 结合教材通过词汇手段来实现幽默教学

教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则就是“让你的活动充满快乐”.讲解单词要找学生学习的兴奋点.如：father and mother I love you 每个单词首字母组合起来就成为一个 family.wife 则可以这样记w-washing；i-ironing；f-food；e-entertaining将学习内容与学生的经历相联系则更容易记住.改编教材中的例句,用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例,是幽默形象化,更贴近学生生活.或者也可以通过想象力,讲所学词汇融入一个奇妙的故事中,将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂教学之中,这种活动给学生充分的想象空间,对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助.这部分也可以结合学生的写作,让学生根据所想象的意境编写一段故事,讲述给同学听.另外,要记忆发音相同或相近的单词,即谐音词也是英语幽默的一种主要手段.这方面的例子举不胜举,主要靠教师平时的只是积累.这样的例子在教材中也能找到.新视野1听说教程unit5： A flea and a fly in a flue/ Were imprisoned, so what could they do?/Said the flea, “Let us fly!”/Said the fly, “Let us flee!”/So they flew through a flaw in the flue.通过这样绕口令,记忆发音相近或相同的单词,不失为一个好方法.一般来说词汇教学包括四方面内容：词义；用法；词汇信息；语法；词汇记忆策略.影响阅读的因素：背景知识；词汇；句法结构；阅读策略；兴趣；阅读教学. 3.3 阅读教学的开展

学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展.而大学英语的读写课与英语专业的阅读课不尽相同,大学英语的教学目的就是培养流畅的读者.英语专业的阅读教学强调学生的global reading能力,而大学英语的阅读则介于global reading和intensive reading 之间.阅读教学模式各式各样,人们对阅读认识不同,对于阅读教学应采用什么样的方法看法也有所不同,就阅读教学的模式来说,主要有三种：自上而下的模式（the top-down approach）、自下而上的模式（the bottom-up approach）和交互补偿阅读教学模式（the interactive-pensatory approach）（王笃勤,2002：98）.最后一种阅读模式是前两种模式的结合,是一种比较科学的模式,也被越来越多的人所接受.它既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质.大学英语读写课的教学中,教师应根据学生的具体情况,根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式,培养学生的阅读能力,培养流畅阅读者. 大学英语的阅读内容很广,可以是一个单词,一个短语,一句话,一个完整的语篇；可以是只言片语,也可以是长篇大论；可以是独白,也可以是对话、诗歌、散文、小说、评论等题材丰富,体裁各异.因此在大学英语课堂中运用幽默是很有必要的,教师可以在词汇、语法、文化授课中巧妙地渗透幽默,如能在课堂教学中结合教学内容穿插一两则英语幽默笑话,不但能活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,寓教于乐,还能寓学于乐,让学生在笑声中学到笑话中的隐形文化.在阅读教学过程,教师的即兴幽默和自我调侃也能吸引学生的注意力,拉近彼此间的距离.如讲到“polish apple”这个短语意思,笔者坦白了以前求学期间对老师拍马屁的窘事,学生也在欢笑声中记住了这个短语的意思.

4.结论

将幽默运用于大学英语教学,可以增强学习者的学习动机和学习兴趣,降低其焦虑程度,使其体验到学习的快乐,变消极为积极,变被动为主动,可以使可理解的语言输入顺利进入语言习得机制,加速语言习得的进程.但要注意选择幽默的“质”和“量”,要避免那些低级庸俗的笑话,要视对象选择合适的幽默,要以不伤害学生的情感为基础.英语幽默教学作为一种有效的教学手段,不仅可以运用在英语读写课堂上,也可以运用至其他教学中,本文只是对大学英语读写课堂的一方面进行了初步的探讨,以期抛砖引玉,同时希望诸位同行对本文的疏漏之处予以批评指正.