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摘 要：中国作为世界上最大的发展中国家,其经济实力及综合国力水平在近几十年的时间里都得到了长足的发展.经济发展需要依赖自然环境和自然资源的支持,同时不可避免地要对环境质量产生不利的影响.经济发展已经威胁到生物圈的动态平衡.环境教育可以从根本上解决日益严峻的环境问题,实现可持续发展.研究环境教育现状和存在的不足,构建其科学的教学体系,对中国下一代环境保护意识的建立有重要作用.
关 键 词：环境教育生物教学对策
人类文明的进步,是以环境的破坏为代价.工业革命以来,伴随人类科学技术的巨大进步和生产力水平的提高,我们创造了前所未有的巨大的物质财富,大大加速了人类文明的进程.与此同时,人类也付出了沉重的代价：全球气候变暖、臭氧层的耗损与破坏、生物多样性减少、酸雨蔓延、森林锐减、土地荒漠化、大气污染、水污染、海洋污染、危险性废物越境转移全球十大环境污染.环境遭到破坏的严重后果最终会反作用于社会和经济,影响社会经济的发展,危害人类的生存.
一、环境教育的内涵
(一)环境教育的定义
环境教育是实现环境保护目标的一种教育,是证明环境价值和澄清概念的一种过程,是培养人们具有理解和评价人、文化及其同环境之间相互关系所必需的技能和态度的过程.它也包括要人们遵循为保护环境所作的决策及行为准则的教育.
环境教育包括两个方面的任务：一方面是使整个社会对人类和环境的相互关系有一新的、敏锐的理解；另一方面是通过教育培养出消除污染、保护环境以及维护高质量环境所需要的各种专业人员.
(二)我国校园环境教育的发展历程
中国的校园环境教育开始于20世纪七十年代.中国校园环境教育在理论和实践上已经积累了丰富的经验,其发展过程经历了起步、发展、提高三个阶段.我国教育部在1992年颁布的新大纲中明确提出在相关学科教学内容中要讲授环境保护知识,1996年以后,“绿色学校”的创建使中国环境教育进入了一个新阶段.
二、高中生物环境教育现状
环境教育在生物学科中的分布翻开生物教材,随处可见教材中渗入了大量与环境教育有关的内容,因为生物学科独有的特点,所以在开展环境教育的过程中具有很大的优势.
在高中生物教材中环境教育的渗透点有很多,但教材上的渗透点分布很不均衡,因为教材内容的安排有其逻辑顺序,不会因为加进环境教育而改变生物教材本身的体系,在教学中对于分布比较少的章节要注意拓展延伸,在分布比较多的章节,要恰当的用好,多开展实验和活动,才能收到好的效果.
(二)高中生物环境教育缺陷
1.缺乏专职的环境教育教师.现行教育体制下,由于受应试教育的影响,各级学校都没有配备专职的环境教育教师,这已经成为制约高中阶段开展环境教育的重要因素.
2.没有专门的生物环境教育教材.现阶段,环境教育的主要方式是“渗透模式”,编写教材很难形成统一的体系,也易造成学科之间在某些知识点上的重复.
3.环境教育内容系统性不够.环境教育由于采用的是“渗透教育"模式,而不是“单一学科模式",即将内容分散到有关的学科内容中,必然导致环境教育内容的分散,不系统.在生物课程中也只能加进与本学科有关的内容,如果要加进其他学科内容比较困难.
4.缺少实践活动.目前大部分老师对生物课堂中渗透环境知识的处理主要是讲授,很少有老师会思考通过实践活动实施环境教育、可以开展哪些实践活动.生物教材人教版必修三第5章第五节课后有一个制作活动《设计并制作生态瓶,观察其稳定性》,很多老师只是课上分析该生态瓶维持稳态的原理,很少有人真正动手制作.
5.环境教育的资金投入不足.目前,中小学环境教育还没有纳入国家教育的计划渠道,环境教育往往就没有正常的经费来源,再加上国家基础教育所给予的经费本来就不足,因此各级中小学校就很难再从教育经费中拿出一部分来开展环境教育.
6.学校生物教师之间缺乏相互沟通观摩.目前,各级学校和教师开展环境教育基本还是各自为政,各级学校和生物教师几乎没有环境教育方面的沟通观摩.另一方面,生物教师与其他学科教师也缺乏交流沟通观摩.这样就造成了各学校之间、各学科之间没有信息交流缺乏沟通,好的经验和做法得不到及时的学习和推广.
三、改善高中生物环境教育的对策
(一)加强师资培训,建立高素质的环境教育生物教师队伍
首先要注重对生物教师学科意识的培养,使他们认识到环境教育生物学科扮演着重要角色,可以发挥很大的作用；其次,环境学科是边缘学科,涉及到的相关知识相当庞杂,生物教师对生态学方面的知识比较熟悉,但对地理、化学、物理等学科的知识比较陌生,当在进行环境教育遇到这些问题时,将难以实施,因此需要对在职生物教师定期进行环境教育的专业知识的培训.
(二)进一步明确高中阶段生物环境教育的目标
可以从以下三个层次来确定高中生物环境教育的目标：（1）环境知识层次：通过生物环境教育让学生了解环境知识如生态系统的结构功能稳态、了解人类对环境的破坏应当进行生态环境保护、可持续发展理论等等；（2）环境能力层次：培养学生认识环境问题和具有初步发现、分析、尝试解决环境问题的技能；（3）环境态度行为价值观层次：通过生物环境教育培养学生热爱自然,关心环境,使学生树立尊重与善待自然、关心个人并关心人类、着眼当前并思虑未来的环境伦理观,获得积极主动参与环境保护的动力.
(三)拓展生物教材,补充与环境教育相关的内容
教材是教师最好的参考书.让很多有志于开展环境教育的生物教师苦恼的是现行的生物教材与环境教育的要求有很大差别,生物教师擅长的是生物学方面的知识,欠缺的是环境保护的一些知识以及相关学科的知识.拿着生物教材讲一些不熟悉的环境知识,对于很多生物老师难度很大.如果以现行生物教材为基础,拓展补充丰富生物教材,在相关章节补充环境教育的相关内容,这样的教材或资料会很受欢迎,这样既能发挥生物教师的特长,又能开展环境教育,可以起到很好的教育效果.
(四)大力组织生物环境教育的实践活动
可以进行环境教育的实践活动有：可以组织学生参加“3．5植树节”,定期清理公共场地垃圾,开展“班级垃圾分类放”活动,观察校园植物的生长,开展保护益鸟的活动,开展节约水电、等活动.在“地球日”“湿地日”“环境日”开展环境宣传活动.通过义务咨询、散发资料、广播讲座等形式,有针对性地向周围民众宣传环保知识,提高全民环保意识.可以组织学生参观考察南水北调中线干渠、郑州引黄干渠、柿园水厂、河南省环境监测中心站、郑州市五龙口污水处理厂,对三门峡黄河湿地国家级自然保护区、西峡恐龙地质公园等野外进行考察.
四、结束语
环境教育作为素质教育重要组成部分,探究在高中学习中有效实施环境教育是本文的目的.本文综述了环境教育的概念,实施环境教育的意义,环境教育中存在的主要问题及原因,生物学科在环境教育的体现.以期达到激发学生从生物课上探寻环境保护的；培养学生发现问题,提出问题的能力；提高其创新精神和实践能力；让学生掌握基本的环境科学知识；培养学生的社会责任感；培养学生解决实际环境问题的能力.