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摘 要：本文试图通过对这些问题的探讨,从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径.强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖.“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们思想、学识水平、动机、兴趣,因材施教.
关 键 词：英语教学研究
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）10-0141-02
培养学生初步运用英语交际创新能力是中学英语教学目的,本文试图通过对这些问题的探讨,能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径.
一、当前英语教学现状分析
英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验升华.英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化.
二、正确理解语言知识与运用语言的关系
语言形成习惯,也仅仅是掌握运用外语的一个条件,并不等于掌握了语言运用能力.掌握语言知识是,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心.
三、创新英语教育的关键“读和背”
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听说能力似乎尚可,然一旦动手就错误百出,患了一种“半身不遂”病.就是这种所谓“还可以的听说能力也是一派虚假的繁荣.究其原因,其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一,很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节,听说读写几种技能本是互为依存,相互促进,由于相互之间的脱节.要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应,使学生的知识向运用能力转化,可以从以下方面着手：
1.增加阅读和写的量
教师增加抄写、听写和一定量的语法练习,以解决文字读写能力差的问题.
2.做到语言基础知识与基本技能的有机统一
听说读写几种能力既是教学目的,同时又是教学的手段.语言基础知识的传授必须通过几种技能得以实现.
3.深刻理解和领会外语教学原则
这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理.只有明悟这些大道理,才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴,站在宏观的角度来俯视教学中的问题.
英语教材中字、词、句的听、说、读、写的训练,逐渐熟悉英语情景会话和语言习惯,从而学会语音、语法、句式,最后达到能够在口头上和书面上初步运用英语的目的.
3.1预读.学生学了一个阶段以后,积累了一定数量的单词、句式和语法常识.在此基础上应当提高学生在讲授新课前,利用课本上的生词表和课后的课文注释自己预读课文.预读可以培养学生的自学意识,增强学生对课文的感性了解,学生学会自己找重点、难点,学会寻找解决问题的方法,养成良好的读书习惯,逐步提高预读能力.
3.2朗读.具有读的因素,又具有口语特点,是联结阅读和口语的重要手段.因此,课文讲完以后,应要求学生用正确的语音、语调,声音清晰、宏亮,带有表情地朗读.教师应让学生尽可能多地做各种各样的朗读练习,还要通过讲解规则,进行示范,纠正学生的错误,逐步培养学生朗读技能.只有朗读,才能把词、句、文融为一体,记得清楚,记得准确；只有朗读,才能熟练掌握英语的语言习惯；只有朗读,才能融语音、语法常识于句子中,巩固所学知识,并为听、说训练打下基础；只有朗读,才能把握重点,突破难点,加深对课文的理解.我国古人读书,十分注重朗读.学习英语,朗读尤为重要.
3.3泛读.指课外阅读.提高学生的阅读能力,光靠读课文是不够的,还要指导学生阅读一定数量的课外读物.阅读材料难度要适中,要比每个阶段的教材容易些,内容则应广泛些.泛读可以使学生扩大词汇量,丰富语言知识；可以使学生进一步了解英美国家的语言习惯；可以使学生巩固课本上学到的知识,补充课本知识的不足；可以使学生提高独立阅读、直接吸取知识的能力.“读书破万卷,下笔如有神”,阅读面越广,知识面越宽,越能较快地提高写作能力,学习汉语如此,学习英语亦如此.
3.4通读.指系统复读.每隔一个阶段,要组织学生对所学过的课文进行通读.通读是一个系统复习的过程.通读,能使学生把所学知识连贯起来,融汇于一体.这样,就能做到纵向条理清楚,系统性强；横向扩大知识面,视野更开阔.纵横交错,就能加深重点,难点的理解和记忆,更好地把握所学知识的网络和关节点,为实际运用做准备.鲁迅先生说过：读完一本外语书,不能全部理解其中的意思,这是正常的.过一段时间,再来看这本书,这一次你肯定会比第一次理解的更加透彻了.
3.5重读.指重点复读.每次考试后,学生总会发现学习有所缺陷,深感知识仍然不足,甚或认为考题和课本脱节了.在讲评试卷时,再引导学生重读有关课文,复习相关知识,这样可以使学生查漏补缺,充实所学知识,并明白并非考题和课本脱节,而是自己没有把知识融汇贯通.通过重读,复习巩固,触类旁通,可以进一步提高应试能力和运用能力.多读,是学习英语的重要方法,读的次数多,读的方法多,对提高听、说能力、阅读能力和写作能力有百利而无一害.
背诵方法.背诵的方法多种多样,但需因人而“异”,以内容确定方法,因条件变化方法.只要运用得当,就能收到明显效果.
3.5.1传统背诵法.即死记硬背.这种方法只要坚持也会有效果.只是中国学生背英文,必得先记中文内容和顺序,而后才依据中文背英文.如此事倍功半,实际上加重了学生负担.更主要的是,这样背诵的东西由于理解不深,较难运用于听、说、读、写,而且容易遗忘.实践证明,此法虽有效,但有一定的弊端,可以运用,但不能依赖.
3.5.2以练促背法.学习英语不同于学习数理化,它理解的地方比较少,记忆的地方比较多.学习英语重在学习运用语言的技能技巧,只要能听会说,能读会写,就算达到了目的.因此,教师可归纳出所学单词、短语及其它知识点,在学生理解和记忆的基础上,进行短语及造句的训练,对典型句子要进行替换单词、短语的强化训练.这样,变背为练、以练促背,就能达到熟练掌握、灵活应用的目的.长期坚持,在“游泳中学习‘游泳’”,便可事半功倍.3.5.3以用促背法.学习英语,有无兴趣和积极性至关重要,而兴趣和积极性主要来源于学以致用.对于中学生来说,利用一些生动活泼的形式引导他们主动运用英语,效果往往会更好.每隔一段时间,老师可把学过的单词、句式编成情景对话或小故事,为增强趣味性,不妨编得离奇一些,荒诞一些,让学生根据情景排练.这样,以用促背,以背促用,既满足了学生的好奇心,也提高了学生的学习兴趣和积极性.长期坚持,所学知识极易掌握且很难忘记,以后使用便能即景生“语”,脱口而出.
3.5.4以译促背法.故事性很强的文章,背起来比较容易.知识性强,社会背景不太熟悉的文章,背诵难度就较大.此种文章宜先让学生进行翻译练习,把每句中的单词和短语之间的语法关系,每段中句子与句子之间的意义联系,以及段落之间在内容上的逻辑关系都弄清记熟,并且由笔译到口译,由英译汉到汉泽英,反复进行练习.学生只要能迅速准确地把应掌握的内容译出来,也就能较容易地背诵下来,并逐步学会运用.科普作品之类的课文用此法较好.
3.5.5选择背诵法.背诵是重要的,但是必须有所选择,教师不宜要求学生背诵所有课文,也不一定通篇背诵某篇文章,而应当精选重点课文、段落和句子,让学生背诵.通过有选择的背诵,引导学生掌握重要知识点的辐射.可以培养学生由此及彼,举一反三的运用能力.同时,这种方法也能把学生从“苦海”中解放出来,学生也会珍惜老师的这份感情而加倍努力.
3.5.6休闲背诵法.让学生在课堂上背诵是必要的,但不宜安排过多.过多了,学生很可能当作任务而勉强应付,即使背诵下来,也是一种短期记忆行为,所背知识不一定牢固.可以提倡学生把重点句子、段落及精彩文章译成汉语,抄在袖珍本上,随身携带.一有闲暇,就看着所抄中文想英文,念英文,背英文,写英文,我们把这种叫做休闲背诵法.我们教过的学生凡用此法者均收到了明显的效果.这样做,不但学生学起来方便轻松,记忆牢固,而且也能使学生养成良好的学习习惯,为学好英语打下扎实的基矗背诵是学好英语的重要手段,可又是学生最感头痛和烦恼的事.如何把头痛变为轻松,烦恼变为喜欢,消极变为积极,就要找出几条“捷径”,使学生书山有路“巧”为径,学海无涯“乐”作舟,把背诵变为学好英语的“帆”和“桨”,自由地扬“帆”使“桨”,在学海中遨游.读和背都是学习英语的有效方法,但是要充分发挥这些方法的作用,关键还在于积极引导和根据情况灵活应用,营造学生学习的良好氛围,既满足了学生的好奇心,也提高了学习的兴趣和积极性.