中美高校专业课教学的比较

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摘 要 ：当代美国高等教育处于世界领先地位,因此,研究其高等教育的特点和特色为我国的高等教育服务,具有一定的现实意义.文章从课程设置、课程考核、教学方法和手段,以及课程评估等方面对中美两国高校专业课教学进行比较研究,以期为我国高校专业课教学提供借鉴.

关 键 词 ：中美高校；专业教学；比较研究

中图分类号：G40-059.3

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2012）11—187-03

众所周知,美国的高等教育在全世界瞩目,世界一流的高校很大比例都出自美国,这与美国高校高等教育的方式方法存在很大的关系.笔者自2004年至今一直在国内从事管理专业的教学研究工作,期间曾在美国一所高校做访问学者,并在该校管理系从事了一年多的专业课教学工作,对美国的高校专业课教学有一定的认识.由于教育理念和文化传统的不同,中美两国高校教育的整体教学模式有很大不同,本文将从课程设置、课程考核、教学方法和手段,以及课程评估等方面对中美两国高校管理类专业课教学进行比较研究,以期为我国高校专业课教学提供一些参考.

一、中美高校专业课教学的共性

(一)教学目标明确,专业性强

高等教育的任务就是力争培养专业人才.因此,高校的教学计划、课程设置、教学活动、社会实践都是围绕培养一定的专门人才这个目标而安排的.随着社会竞争加剧,学生就业难度加大,因此如何使学生在就业市场上具备竞争力,学习到社会中需要的基本技能和本领,也对高校的专业教育提出了严峻的要求.此外,科学技术的发展迅猛异常,学科间相互渗透、相互交叉十分广泛.一方面学科的分化越来越细,出现许多分支学科；另一方面学科之间又越来越综合,出现许多边缘学科、交叉学科、横断学科.学科问的渗透交叉、综合分化,向学校教育提出了新的要求,如何改革学校的专业和课程设置,以适应现代科学技术综合与分化的发展趋势.

因此,当代科学技术发展的趋势,要求高等学校教学过程必须在加强基础课教学的基础上,逐步提高专业化的程度.

(二)教学内容力求新颖,与时俱进

高等学校的教学内容虽然仍以传授人类长期积累下来的知识经验为主,但是教学内容要将最新的学术发展状况渗透到教学中去,要与时俱进,既保证知识的高应用性,也力求知识的新颖性和创新性.

首先,教学内容具有一定的前沿性.高等学校的教学不仅要向学生传授已经有定论的科学知识和专业知识,而且还要向学生介绍最新科学成就,各种学术流派和学术观点和未来学术的发展方向.其次,教学活动具有一定的科研性.教师在授课过程中会把科学研究引入教学过程,培养学生从事科学研究的习惯和能力.教师把自己的科研成果融入教学内容之中,一方面会使教学内容更为丰富和充实；另一方面还可以逐步培养学生科学研究的意识和从事科学研究的兴趣.

(三)教学手段、教学形式的多样性

高等学校的教学除了按照教学计划进行系统的课堂教学,还要组织学生参加与专业相联系的现场教学、社会调查、社会实践、生产实习、毕业论文或毕业设计等多种活动.从教学活动方式来说,高等学校除了在课内传授系统的科学知识,还要在课外广泛开展各种学术活动,如建立各种学术活动小组、聘请国内外学者专家讲学、定期举办学术讲座等.这些活动不仅拓展学生的知识范围,培养研究兴趣,及时吸收科学最新成果,而且扩大了学生的知识领域,使学生学会将理论知识用于实践从事科研工作.

(四)教学主客体间强调互动性和相对的独立性

高等学校的教学强调教师和学生间的互动.教师需要借助各种教学手段引导学生进行思考,通过传授知识,让学生掌握分析问题的方法,然后独立去分析问题和解决问题.教师的独立性体现在教师按照设定的教学目标的要求,准备课程,并结合自己的科学研究和国内外研究现状进行内容的充实.学生有较多时间去图书馆、资料室查阅各种参考资料,完成教师布置的论文及其他作业,并根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的选修课及课外活动.

二、中美高校专业课教学的差别

基于以上高等教育的共性,我们将从下面七个方面来对比中美高校在管理类专业教学上的区别,以便充分发掘美国高校管理类教学的优势,为我国高校的专业课教学提供一定的参考.

(一)课程设置

中美高校的管理类专业都采用学分制的方式进行选课,但是中美高校管理专业的课程设置在学分制的灵活性上存在很大的区别.

中国大学实行了学分制,然而我国的学分制结构中必修课程的学分通常在75%-85%,一些系里要求必须选的选修课也占据了一定的比例,剩余的公选课,学生实际上修读课程的自由度很小.而且基础课（思想政治,马克思主义,数学,英语）的比例占到总体学分的35%-40%,比例严重失调.所谓的学分制成了有名无实的一种设置.一般来说,我们的管理类专业要求本科生四年毕业,学制相对固定.

美国大学传承的是一种“自由教育”.学生在大学期间除了主修几门必选课,还可以跨越不同学科,从道德哲学、伦理到数学逻辑,从自然科学地人文科学,从历史到其他文化研究都广泛涉猎.学生自由选读课程的权限很大.而且美国的学分可以在多年内完成,学生只要修够学分,并且必修课和选修课比例符合要求,就可以申请毕业.

(二)课程考核

中国大学对于学生成绩的判定倾向于期末一次的考试成绩与平时成绩的综合.普通的必修课,一般占到总成绩的80%,平时成绩20%.选修课的期末论文或考试成绩一般占到总成绩的70%,平时成绩30%.这种考核方式较为单一,对学生综合素质和能力缺乏评价.这种期末成绩占绝对百分比的方式会使得学生放松平时的学习和积累,将“赌注”压在最后一次期末考试上.

美国大学注重在评定学生成绩时能反映出其综合学习能力,在评定过程中引人多元化标准,以确保评定的准确和客观,因此,在考核学生时更强调学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力.

(三)教学方法和手段

我国高校管理类专业在具体教学过程中,比较注重教授知识,使学生构建一个知识体系,因此,方法多以课堂讲授为主,辅以案例分析.现在多媒体教学基本普及,但是满堂灌的方式仍比较普及.正规大学采用网络教学的方式仍旧比较少,网络教学多应用于成人教育学院. 在美国,教师的任务不是教给学生什么,而是帮助学生如何构造知识.教学过程更重视学生思维的自主性,鼓励学生标新立异.在教学过程中,教师在提纲挈领地讲解重点难点之外,更注重提出个人的见解,并启发学生的自身思维,鼓励他们形成自己的观点.多媒体授课、网络授课相当普及.同样一门课程,学生可以选择通过网络学习,或者通过课堂学习的形式.教师也可以借助网络的方式,随时将辅助材料、新的案例、与课堂教学相关的科研成果等与学生共享,并可以采用网络的形式进行课堂讨论、答疑、小测验以及期中和期末考试.

(四)教学大纲

我国高校在一门课程开设之前,都要有一个教学大纲,内容包括课程的教学目的,基本内容、要求及学时分配,与其他课程的联系与分工,教学方式,成绩评定方法,教材及教参.教学大纲经过领导和相关部门批准后,教师根据教学大纲中课程内容以及学时分配来准备教学计划,学生很少能见到教学大纲.甚至学生在修课之前,根本不知道本门到底要讲授些什么内容.

美国的教学大纲制定的非常细致.教学大纲一方面是教师的教学依据,另一方面是学生选课的关键.美国高校会在下一学期开始前二三个月将拟进行的教育任务公布在网上,每门课程都要附上相应的教学大纲,和讲授教师的介绍,学生可以自己任意下载.在了解了本门课程的教学目标、教学要求和教学内容后,来决定是否选修这门课程.此外,教学大纲是学生学习该门课程的一个重要依据.教学大纲里明确了本门课程使用的教材、参考资料,每次考试（包括测验）、作业的类型、所占分数、考试时间,以及评分标准.学生根据这些具体的要求来进行学习,并需要在规定的时间之前提交作业.否则,视为学生没有按照教学要求完成课程.此外,美国的教学大纲还是教师和学生在出现意见时,裁定教学问题的一个重要依据.所以,美国教师力求将教学大纲写得非常详细,以避免不必要的麻烦.

(五)对于作业的管理

中国高校专业课教师很少为学生布置论文类作业,有些选修课的结课作业采用论文的形式,但学生的抄袭严重.教师凭自己的经验明明感觉作业大部分都是学生借鉴别人的,却往往因为没有判断的依据很难处理.现在对于研究生的毕业论文,很多学校采用了查重复率的中文软件,但是并没有在教学中进行大规模的推广使用.

美国高校教师普遍采用第三方平台进行学生作业的查重比对.学生很清楚自己哪些地方需要修改.教师可以限定一个重复比率的最高值,当超过这个比率时,学生必须修改自己的作业重新提交,否则作业按抄袭论处,记0分处理.

(六)对于师生课程出现问题的解决方式

国内高校师生间的关系一般比较融洽.学生相对于教师而言,还处于弱势地位,学生投诉教师的事情鲜有发生.学生如果对期末考试成绩有异议,也只会通过私下里的协调来解决,很少通过渠道,因为这样往往会适得其反.

美国高校的师生间关系是平等地位.学生尊重教师的专业素养,而并不是教师本人.如果学生认为教师对他的作业和考试成绩评定存在异议,可以首先跟教师沟通,如果沟通后学生仍不满意,则可以进一步向教研室主任投诉.教研室主任根据教师的教学大纲、教师的反馈信息,以及学生的陈述进行综合判断,然后给出自己的裁决意见,通知双方.如果双方中的任何一方对意见不满,仍可向院长进行投诉.院长会召集院领导班子对投诉做出最终裁决.这绝不是形式,每个学期都会有这样的投诉发生.学生据理力争,希望采用各种手段得到分数.

(七)如何看待学生对教师的评价

国内大学目前在课程结束后会要求学生填写对于教师的授课意见与建议,并对教师进行打分.对于得分很低的教师,学校甚至要求教师进行重新培训学习才可以继续上课.学校在组织评优和教师评估时,必须要所授课程全部获得“优秀”的教师才有资格参与教学优秀的竞选.

美国高校每一门课程进行两次类似的调查,获得学生对教师的意见和建议.第一次发生在开课一个多月后,旨在了解教师对于课程的准备情况、教学内容的合理性,以及学生对课程和教师的满意度,学校会把调查情况及时反馈给教师.第二次在期末考试后,期末后的这次调查和建议仅供领导和教师参考.笔者曾经咨询过主管教学的领导,如何看待对于学生给教师的评分.学校并不希望教师为了获得学生的好评而降低对学生的要求,因此要得分过高从某种意义上来说不完全是好事.

三、美国大学教学的借鉴

笔者认为,应借鉴美国大学课堂教学的成功经验,对我们的教学方法、教学手段进行认真的反思,并由此做出相应的调整.

(一)提高教师教学的自由度

教学是一个师生知识创新的过程,严格的规范化和标准化教学,会扼杀掉教师和学生的创造性,也会使课堂教学变得索然无味.教师在教学目标的引导下,应该充分发挥自己的能力,动用自己的专业素养,采用灵活的手段引导学生理解和掌握知识.

(二)教学方式更新

毫无疑问,课堂教学仍旧是重要的教学方式.但是国内高校也应该充分利用网络教学、实地教学来丰富高校专业课的教学.而且,教师可以将自己的科研成果,以及教学辅助资料在网上与学生共享.在教学过程中,教师可以为学生安排案例分析、撰写论文等作业,学生在仔细分析教学材料,查阅相关文献后在网络上提交,也便于教师审核和批改.如果能借助第三方平台进行查重,则一方面学生会更加自律,受到查重软件的约束不能过多地抄袭,必须通过自己的努力来完成作业；另一方面教师在批改作业时,也会减轻一部分非智力性工作的负担.

(三)将教学的主题从教师向学生转化

美国的教学中教师引导学生如何分析和解决问题,很多教材上的内容教师并不讲解,而是留给学生课下自己阅读,教师会提出一些供学生思考的问题,在学生读书后到课堂上来讨论,并在讨论的过程中,点明知识点和注意的事项.这种师生互动效果良好,不仅达到了学生学习知识的教学效果,也使得教学过程不那么死板和乏味.

(四)创造更好的学生自学环境

我们的教室和图书馆应能为学生提供宽松自学、互动的环境.现在国内高校自习室严重短缺,学生想去学习都找不到教室,更别提宽松舒适的学习环境了.很多美国的图书馆都有免费使用的计算机、扫描仪等设备供学生使用,学生只要凭学生证和登陆后就可以随时使用了.此外,我们的教材也应改变那种与课时数严格挂钩的模式,教材应便于学生自学,而不是便于教师的讲解.学生有宽松、舒适的心态和环境,才能提高自己的创造力和想象力,全身心地投入到学习当中去.