加拿大语言能力标准理框架述评

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摘 要 加拿大语言能力标准基于交际语言能力理论,面向的语言学习者是在社区、学习和工作环境中使用英语的成人移民,提倡基于任务,以学生为中心的交际法.基于标准研发的各种类型的测试和评估工具要以标准中的某个能力等级为目标,测试对象的交际能力用标准中的某个能力等级的描述语来阐释.

关 键 词 加拿大语言能力标准 语言能力 交际法 测试

中图分类号:H03 文献标识码:A

国内对加拿大语言能力标准(Canadian Language Benchmarks,以下简称CLB)的研究偏向于标准的等级划分,或滞后于CLB的发展(如肖云南2003;韩宝成2006;鄢家利2007;韩宝成、常海潮2011).基于CLB最新发展,分析标准的理论基础将对我国制定能力标准、教学方法改革以及测试工具的研发具有参考价值.

1.CLB标准的语言学理论基础

基于语言学理论(Bachman & Palmer1996,2010;Celce-Murcia et. al. 1995)的CLB标准中,能力(petence)和知识(knowledge)指语言使用者对语言的了解,而语言能力(language proficiency, language ability, municative petence, language capacity, language performance)指使用语言进行交际的能力.

Bachman & Palmer(1996, 2010)所定义的语言能力(language ability)包括语言知识(language knowledge)和策略能力(strategic petence)两大部分.语言知识分为组织知识(anizational knowledge)和语用知识(pragmatic knowledge).组织知识分为语法知识和语篇知识.语用知识包括功能知识(functional knowledge)和社会语言知识(sociolinguistic knowledge).以上构成语言能力的5大部分具体内容如下:

语法知识用来构建准确的句子或语句,包括词汇、句法、语音和语相(graphology)知识.

语篇知识包括衔接、修辞或对话组织等知识.衔接知识涉及产出和理解有明确标志的句子之间或语句之间的关系,衔接方式包括连接词、省略、同义等.书面语中修辞组织指把信息单位排序的规则,对话中指交际双方组织对话的方式,例如话轮.

功能知识帮助语言使用者选择恰当的语句实现交际意图,包括概念(ideational)功能、控制(manipulative)功能、探索(heuristic)功能和想象(imaginative)功能等4个方面的知识.概念功能指使用语言进行告知、表达、交换信息,例如表达悲伤或愤怒的语句实现概念功能.控制功能包括工具(instrumental)、规则(regulatory)和人际(interpersonal)功能等3种功能.工具功能是用来让他人做或不做事,例如请求、建议、命令和警告等.规则功能是用来控制他人所做之事,例如规章制度和法律等.人际功能用来构建、维持和改变人际关系,例如打招呼、赞美和道歉等.探索功能用来加深我们对周围世界的认识,用于教、学、解决问题、记忆信息等.想象功能指语言使用者用语言构建虚构的世界,达到幽默或美学目的,例如笑话、诗歌.一个语句或句子可能具有多个功能,一种功能可用多个句子或语句来实现.

社会语言知识指交际场景(setting)制约语言使用等方面的知识,包括体裁(genre)、方言、变体(variety)、语域(register)、地道的(natural)表达、习语、文化所指(cultural reference)、修辞知识等.影响语言变化的因素有交际参与者、情景、地点、交际目的和社会情景等.体裁在特定的场景使用,在组织和结构上有不同的模式,实现不同的交际功能.方言和变体涉及不同的社会和年龄群体使用语言的方式以及不同地域语言使用的方式.语域知识指语言的正式程度.不地道表达指语法正确但特定的社区成员并不使用的表达方式.文化所指可以按字面理解但其真正所指是其扩展意义.

策略能力在语言使用中起着管理功能,是元认知策略的集合,包括设立目标(goal setting)、评估(assesent)/评价(appraising)、计划(planning)等.设立目标是决定要做什么,选定交际任务.评价是判断语言交际的特点、完成交际需要的知识、完成交际成功的程度.计划是判断如何使用具备的知识,选择顺利完成交际需要的知识,形成并实施使用这些知识的计划.Bachman & Palmer(2010)所谓的策略能力或元认知策略跟认知策略不是分离的,语言使用者有意识地使用元认知策略来管理不同的知识,调节认知策略的使用.语言使用者运用策略能力、语言知识、话题知识来制定完成交际任务的计划,运用认知策略实施计划.

语言能力不是模式中各种成分的简单相加.实际上,不同成分相互作用,以互补的方式起作用.策略能力是模式的重要组成部分,调节模式中其他部分的使用.若把策略能力从模式中排出,语言教学和评估反映的就不是现实世界中的语言使用情况.

Bachman & Palmer的语言能力模式的优点在于,论述的语言能力非常广泛,能够解释各种交际语境中语言使用情况,适用于听说读写四项技能,不针对某种特定语言的教学内容,不局限于某种语言的语言能力.该模式可以改编以适合于不同的语言使用者、不同的目的.

2.从语言学理论到语言能力标准

语言学理论本身不能用来制定教学或学习目标,但可制定语言能力标准.语言学理论不规定语言能力标准的结构或内容,同一个语言学理论根据具体的目的、语言使用环境和使用者的需求可用来研制不同的能力标准.基于Bachman & Palmer(1996, 2010)的CLB标准描述一个特定群体的语言能力,即在社区、学习和工作环境中学习、使用英语的加拿大成人移民以及可能移民到加拿大的人.界定标准适用群体是为了让标准研制者确保标准满足使用者的需求,反映成人移民或有可能移民到加拿大的人学习英语的历程. CLB标准基于但不照搬Bachman & Palmer(1996, 2010)提出的语言能力.功能知识包括的四大功能在能力标准中对应不同的能力.控制功能对应标准中的与他人互动、发出和理解指示、让他人做事等能力,概念功能对应理解和分享信息、复制信息,探索功能和想象功能对应学习、思考、记忆、加工和欣赏等能力.标准中语篇、语法和社会语言知识整合在一起而不是孤立地分开描述.任何一个等级的语言使用者进行交际都需要激活策略能力,策略会因交际任务不同而不同,会因人而异,因此标准中策略能力不从其他能力描述中独立出来.但语言使用者需要学会或练习的关键策略在每项技能的每个阶段(共3大阶段)都单独列出.

3.CLB标准的教学法基础

CLB标准的教学法基础是交际法.基于功能语言理论的交际法强调语言使用,学习者通过交际提高语言能力,强调现实的交际情景和真实性(authenticity),让学习者了解课堂外交际的现实性,遵循交际原则(the munication principle)、任务原则(task principle)和意义原则(meaningfulness principle).

任务是个体在特定的情境中使用语言以达到特定目的活动.语言使用者积极参与任务是任务的特征(Bachman & Palmer 1996:44),也是CLB能力描述语潜在的关键原则.任务型教学中教师分派的任务跟真实的语言使用有密切关系,使学习者提高语法、语篇、功能和社会语言等方面的能力,培育学习和交际策略.CLB量表不是基于二语习得理论,反映的不是语言发展的线性的、“自然”顺序,不是列举不同等级需要学习的内容,而是描述完成越来越费力的交际任务需要的越来越高的能力.交际任务越费力,交际质量(准确性、流利性、恰当性等)要求越高,形式、功能和语境的关系越复杂.任务是CLB标准的基本成分.

交际法不排斥语法教学,特定环境中的学习群体的需求决定语法在教学中的比重.交际法以学习者为中心,需提供多样化的教学内容以满足不同学习者的需求.CLB标准考虑到各种学习环境和学习者需求,不同的能力等级对应不同的语法知识.

4.基于CLB标准的语言测试

基于CLB标准,可研发不同类型的测试,例如能力测试(proficiency testing)、分级测试(placement testing)、学业测试(achievement testing)和诊断测试(diagnostic testing)等.尽管测试目的和测试对象等不同测试会有所差异,但研发测试都要注意测试的有用性(usefulness of a test),包括信度(reliability)、结构效度(construct validity)、可行性(practicality)、影响(impact)、真实性(authenticity)和互动性(interactiveness)等6个方面的质量.信度指“测试的一致性”,测试具有信度是测试具有效度的必要但不充分条件.结构效度指测试值能反映要测试的能力或结构的程度,测试研发者需说明要测试哪些语言能力.可行的测试指其设计、发展和使用需要的资源不超出可及的资源,如资金、时间、管理、评分等.影响指测试对社会、教育和测试对象的影响.测试应反映整个社会的价值观和目标而不是某一部分.在教育上测试影响教学大纲,教学法或技巧等.例如,应试教学就是测试对教育的一种反拨(washback)效应.备考、考试、考试反馈以及根据考试成绩作的决定都影响测试对象.为配合交际法和测试,测试中的任务须尽可能地模拟真实的交际任务.互动性指测试任务引发测试对象的语言知识、元认知策略、关于某话题的知识和情感图式(affective schemata)等.测试有用性的前四项跟测试相关,后两项更多地跟测试中的任务相关(Bachman & Palmer 1996). 除了测试之外,基于CLB标准还可以研发其他形式的评估工具.


基于CLB标准研发的评估工具不管哪种形式,共同之处在于,设计的任务须以标准中的某个能力等级为目标,考查测试对象完成任务表现出来的能力,完成任务的表现须用标准中的能力描述来阐释.CLB的语言学理论基础是交际语言能力理论,交际视角下的测试是测试交际能力.任务是测试的关键元素,任务型测试可充分测试语言能力.

5.结论

CLB标准所说的语言能力(language ability)跟Celce-Murcia et. al.(1995)的交际能力和Bachman & Palmer(1996, 2010)的语言能力一脉相承,但不是照搬.标准不是绝对地只适用于成人移民这个群体,可用于其他环境、类型的语言学习者.标准不限于某种具体的教学法但提倡基于任务,以学生为中心,以培养交际能力为目的交际法.基于CLB标准研发的各种类型的测试和评估工具要以标准中的某个能力等级为目标,测试对象的交际能力用标准中的能力描述来阐释.一个支撑这样的交际能力标准不容忽视的事实是该能力标准面向的语言学习者在现实生活中使用该语言,有“学以致用”的客观环境.总之,从语言学理论到能力标准、教学方法、语言测试和语言学习者都是以交际能力为中心,相互照应.

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