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摘 要在围绕如何解决问题的各个环节中,充分调动学生的感知觉,巩固已有知识经验,获取新知识,同时,培养学生多方面的能力,达到了全面提高学生素质的目的.
关键字小学科学；教师提问
【中图分类号】B503.92文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0254-01
课堂提问是教师教学活动的最直接、最常用的教学手段,它作为一种教学方法,是以“问题”为中心,在围绕如何解决问题的各个环节中,充分调动学生的感知觉,巩固已有知识经验,获取新知识,同时,培养学生多方面的能力,达到了全面提高学生素质的目的.因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何,直接决定了教学的成败.
《科学课程标准》强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练.那么,什么是问题呢?问题也称为“难题”,科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺境.直接地说,当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时,就产生了问题.
提问是解疑的重要方式,提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏,以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等,都会影响学生质疑能力的发展.
无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动.问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用,那么老师如何向学生提问,如何艺术性地提问,是一个教师教学艺术的重要组成部分.提问效果的好坏,往往成为一堂课的成败关键.所以,教师掌握好课堂提问的艺术,在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题,常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,那么,教学效果就不言而喻了.下面就科学课堂教学中的提问艺术作一点讨论.
1提问要开门见山,单刀直入,简洁明了
直截了当的提问,其目的在于直接寻求答案,这就需要教师周全的思考,准备好你的问题,草率的发问只能得到草率的回答,或者根本得不到任何答案.教师在提问时必须明确地向学生传递确有效的信息.这样做的好处至少有二点.第一,表现出你为简化问题付出了努力,这可以使你得到回答的机会增加；第二,简化问题使你得到有用答案的机会增加.比如：小学科学五年级上《空气的热胀冷缩》一课,上课开始,教师以旧知引入新知,设计提问：液体有热胀冷缩的性质,那么空气有这样的性质吗?说说你的理由好吗?这样的提问过渡自然,简洁明了,既复习了旧知,又导入了新学的内容,学生的回答具有猜测性的成分,或是有,或是没有,但不是随口的作答,而是经过大脑的深入的思维活动后的结果,后面的理由是学生思维活动的助推剂,把学生的思维推向深入,而不是停留在表面.
2有目的地提问,明白你最想问什么,去除无意义的提问
我们教师应该要注意优化问题的结构,尽量减少学生解决问题所需要的时间,让他们少走弯路,而在有的课堂上我们经常可以看到,整堂课是以课堂提问贯穿始终,教师漫无边际的提问近乎无休无止,问题是一个连着一个,就像女同胞上街逛街,走到哪逛到哪,只要是时装店进去看了再说.这样的课,不要说学生,就是听课老师也被搞得晕头转向,而学生呢,更是陷入了茫茫的时间黑洞里,不能自拔,疲于奔命.例如：《液体的热胀冷缩》,观察水在受热时的体积变化,我们看到水位上升了吗,上升了多少?发生了哪些变化啊?其实对于教师的这个问题完全可以把前面的二个问题合并,甚至去除.告诉学生：在做实验时注意观察红水水位的变化?你发现了什么?教学的重点放在了对所发生的现象进行描述,并尝试对所发生的现象进行解释.教师期望通过学生的观察实验,运用已知的现象详尽地描述冷热变化,引导学生认识水热胀冷缩的现象.教师适时地帮助学生理解膨胀与收缩两个词语的意义.建立热胀冷缩的科学概念.
3问题解决后,加个简短说明,给予学生于科学评价
教师发问后,往往要请几个同学来帮助解决问题,学生的作答可能会出现几种情况,一,可能学生的回答都没有回答到点子上,这时就需要教师补充完善.二,可能学生的回答相当出色,我们教师应该及时地加以肯定,不适时机地加以表扬.学生的回答热情就会持续稳定地增长.三,可能学生的回答是错误的,甚至答非所问时,作为教师,我们要帮助学生纠正错误的答案.在听课时,我们往往可以看到,有些教师问了好几个同学,前几个同学都是错误答案,他不管他们的答案是对还是错,不置可否,接着提问学生,其目的只是想寻求正确的答案.其实,我们对这些错误的回答也要给予回应,不管回答得对抑或是不正确的答案.这也体现了教学中的平等性原则.教学课堂是一个师生双边的活动,师生都应该平等相处,对学生回答的给予科学评价,是对学生的尊重,我们要坚决避免只追求正确答案,而忽视错误答案的做法,是对学生思维活动的严重扼杀,尊重全体学生,而不偏爱正确作答学生,是建立,融洽的课堂氛围.当教师甩开“师道尊严”的观念,提问时,以平等的身份走近学生,学生会感到教师的亲近之情,学生的学习积极性就会受到鼓舞,乐于接受教师的教诲.我想这也是教师提问艺术的一个方面吧.
4合理把握科学课堂提问的难度
歌德提出：“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题”.这里的聪明问题,我们认为就是要合理把握好问题的难易程度,太简单的问题毫无意义,问题难度过大,则不能积极诱发学生去主动探究.合理控制难度.才能刺激学生的思维,调动注意力.但也要注意难度恰当,照顾到大多数学生的知识、智力水平.这样的提问设计比列举出若干个数来判断奇偶数,增加了难度,使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣.所以当遇到提问时学生表现一片茫然时,教师就要思考自己的问题设计得是不是太难了,教师应对的策略是什么呢,我们认为；教师应该学会缓冲技术,巧设坡度.根据学生的思维特点,课堂提问要由易到难,由浅入深,层层递进,才能达到理想的教学效果.设计提问要讲究难易适度,科学设置坡度,可能也是课堂提问的艺术之一吧.
教师提问的方式还很多,提问的艺术也不仅仅如此,总之,提问要把握好教学内容的实质,要问得贴切,要有开发性、开导性,切忌滥问；要把握最好时机,问得恰到好处,释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点,有的放矢,使“问”有所得,“答”有所得,这样才能问出艺术水平,取得满意的教学效果,极大提高物理教学的质量.