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摘 要国内外对国防教育的重要性及意义有着高度的一致性认同,我国早在2001年就明确要求高等学校应当设置适当国防教育课程,本文结合当前新的时代背景,借鉴国外国防教育研究现状,对我国高校开展国防教育作出新的有益探讨.
关 键 词高校国防教育课程设置
中图分类号：G640文献标识码：A
NewExplorationonDefenseEducationinChineseUniversities
CHENMiao
（NanjingUniversityofPostsandTelemunications,Nanjing,Jiangsu210003）
AbstractTheimportanceandsignificanceofdomesticandnationaldefenseeducationhasahighdegreeofconsistencyrecognized,Chinaasearlyas2001clearlyrequirescollegesanduniversitiesshouldsettheproperdefenseeducationcoursesCombiningthenewera,drawingonthestatusofnationaldefenseeducationstudyabroad,forconductofnationaldefenseeducationtomakenewusefuldiscussion.
Keywordscollege；defenseeducation；coursesetting
0前言
上世纪九十年代,苏联社会主义的轰然倒塌,印证了1984年美国人杜勒斯所说的：“如果我们教会苏联的年轻人唱我们的歌曲并随之舞蹈,那么我们迟早将教会他们按照我们所需要他们所采取的方法思考问题”.①它警醒着社会主义中国必须加强对社会主义未来中坚力量——大学生科学社会主义核心价值观的培养.在核心价值观念的培养过程中国防教育有其天生、必然的学科优势.作为祖国未来的大学生接受国防教育,认识我国安全环境,增强忧患意识,培养科学世界观、价值观实属当务之急.
在高校开展国防教育,开设军事理论课程、军事训练课程,是一项具有战略意义的正确决策.国防教育的成功实现将对大学生形成正确价值观起到正向促进作用.
1国际国防教育相关研究及实践
（1）美国视国防教育为“满足国家基本安全”的“第一道防线”,是国防教育发展的比较好的国家之一,特别是在高等教育阶段.从二战结束至今,美国普通高校的国防教育经历了从开始到发展再到完善的阶段,现在的美国普通高校的国防教育已基本能够满足其国防需求.在“9.11”事件后,美国不仅将新世纪国防战略进行调整,也动态调整了其高校国防教育,从“本土安全至上”的思想出发,更多表现的是尚武重军,强调本国在全球的利益,将国防教育作为其上层建筑中政治意识形态的重要组成部分,并把国防教育与自然科学和社会科学的教育有机地结合起来.美国高校国防教育的内容体系不仅完善,而且严于落实,明确规定高校学生从大学1年级到4年级的学习和训练内容,美国高校国防教育的内容体系在高校教育训练中得到了严格体现.但美国的高校国防教育是为其全球军事扩张、谋取世界霸权服务的.②③
（2）英国认为,现代国防教育不仅是现代军事意识、战争意识的教育,还应包括现代竞争意识、科学意识、自强意识、面向未来意识的教育.俄罗斯国防教育,要求每个公民必须在国立、市立或非国立中等普通教育机构和初级职业、中等职业教育机构及相关社会团体培训场所,学习掌握国防知识、技能,特别是接受爱国主义教育.瑞士通过各地机构协作,社会、学校、军队、多种宣传机构等形成多层次、高效率的国防教育体系.世界各国有很多值得我们借鉴的国防教育经验.④
2对我国高校国防教育的启示
首先,国防教育不应同于传统思想政治教育板起面孔来教育学生,它应有生动活泼的教育内容.以江苏省国防教育为例,高校国防教育主要分为两大体系,即军事理论课程教育和军事训练课程教育.其中军事理论课程教育主要包括：中国古今国防法规及国防体制教育、国防动员教育、古今中外（尤其是中国近代四代领导集体）军事思想教育、国际战略环境教育、军事高技术教育、信息化战争教育等六大方面.军事训练课程教育主要包括：队列训练、轻武器射击训练、战术及军事地形学训练、行军及宿营等综合训练四大方面.从教育内容上来看,基本切合社会主义核心价值观所包含的四大方面,即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观.经过系统的国防教育,很容易使学生增强国防观念、国家安全意识,弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神,树立正确世界观、价值观,促进学生社会主义核心价值观的形成.
第二,国防教育课程设计模式切合大学生活泼、积极向上的个性,很容易调动大学生学习的热情,激发大学生科技研究探索的,在轻松活泼、寓教于乐的学习氛围中,受教育者与施教者将超越一般的主——客体关系模式,很容易进入主——主体的关系模式.教、学双方将不再把对方视为工具或手段,而是与自己一样平等的主体,处于这种良性教授环境中,极有利于教、受双方独立人格的培养,互信、互通良性教、受关系的建立,更有利于教授效果的实现.⑤
第三,系统的高校国防教育自成一个小型完整教育体系.高校国防教育体系的完善也是对高校思想政治教育体系的更新迭代过程,该体系的完善不仅可以提高国防教育的针对性和有效性,对于加强和改进大学生思想政治教育,促进大学生正确价值观的构建也大有裨益.最后,凭借国防教育体系丰富的内涵、完整的思想理念教育架构、宽广的覆盖面,施教者完全可以不拘泥于某一学科、某一课程、某一教材,给施教者以宽广的施教空间和内容.在施教过程中教师的主观能动创造性极易被调动,有利于教育效果的最佳发挥,有利于促进大学生正确价值观的形成.
3对我国高校国防教育开展的几点思考
国防教育对于大学生核心价值观的培养有其天生的必然的学科优势,从完善高校人才培养机制、培养当代大学生社会主义核心价值观的高度,国防教育对提高高校思想政治工作的实效性和高素质人才培养具有重要的现实价值.
当前,高校大学生社会主义核心价值观教育工作面临着新形势和新任务,迫切需要一线教育工作者转变思路,大胆创新工作方式、方法.
在宏观上,大学生社会主义核心价值观构建是一项系统的工程,是一项长期的战略任务.在微观上,根据耗散结构理论,国防教育对大学生社会主义核心价值观的构建促进作用的发挥,首先,要求教育主体对整个教育进程及发展态势有敏锐的洞察力,其次,要求教育主体对教授内容及发展趋势有较强的把控能力.根据杜威关于教育即生长、即生活、即经验的改造的教育理念,对于构建大学生社会主义核心价值体系而言,开展针对性强、学生接受度高、时代性强的具体教育方法,将国防教育融入大学生的大学生活,一定能够取得丰硕的成果.⑥
结合当代大学生特质,高校国防教育工作者利用课堂内外,开辟生动活泼的教育新形式,学习借鉴西方发达国家国防教育的经验和模式,构建完整国防教育新体系,提出施教者运用新思维,促进国防教育达到主体间性教、受良性互动,提高教育效能,必将更好发挥国防教育对社会主义核心价值观的正向积极作用.
基金项目：（1）南京邮电大学校级思想政治教育规划课题,课题编号：XC213024（项目负责人：陈苗,项目名：国防教育对大学生社会主义核心价值观构建的作用研究）
（2）江苏省高校哲学社会科学研究基金项目,课题编号,2011SJD880135（项目参加人：陈苗,排名第二,项目名：新媒体时代大学生思想政治教育实效性研究）
注释
①Times,July9,1984.转引自王晓德.美国文化与外教[M].北京：世界知识出版社,2000：220.
②威廉·曼彻斯特.光荣与梦想.商务印书馆,1979：1108.
③http：//.defence../article-1-44580..知远战略与防务研究所.
④丁晓昌,张政文.军事理论教程.南京：南京大学出版社,2012.
⑤张锦智.主体间性：大学生道德人格塑造的新视域[J].社科纵横,2010（11）.
⑥辛燕.杜威的教育思想对大学生思想政治理论课教学的启示[J].咸宁学院学报,2010.9.