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新课改及教学新理念要求培养学生积极主动的学习态度,倡导学生踊跃参与,乐于探究,自发地、有目的地进行学习.我们在教学过程中贯彻这种理念,必须改变过往教师作为权威管理者的身份,引导学生组织各种各样的课堂活动,自己去学习.
合作探究充分发挥了教师的主导作用和学生的主体性,激发了学生的学习,提高了学生的学习兴趣,强化了学生主动参与的意识,活跃了课堂氛围,同时在相互合作,彼此交流,共同探究中延展了认知空间,提高了学习效率,提升了地理思维能力和分析、解决实际问题的能力.
与初中地理相比,高中地理知识点更为抽象,常规的灌输讲授法既让学生倍感枯燥,又疲于理解、领会.但也因此,给自主合作探究在课堂活动中的使用提供了广阔空间.如何采取行之有效的方式,在高中地理教学中引导学生进行合作探究呢?下面,我结合自己的教学经历,谈几点体会.
一、认真备课,恰到好处地设计学生探究专题
新课改虽倡导学生为学习活动的主体,但绝非要我们教师将课堂全盘交给学生而自己不闻不问.失去教师大方向的引导和对课堂内容的归纳总结,整个课堂势必成为一盘散沙,不堪设想.同时,考虑到上课时间和课堂效果,合作探究也不可能贯穿整个教学活动始终.这就要求我们教师在上课之前认真备课,恰到好处地设计学生自主合作探究的专题.
一堂新课有若干知识点,哪些适合学生合作探究呢?笔者认为,教学的重点或难点,教科书上的课堂活动,便是学生自主合作探究的内容.
比如,选修教科书《环境保护》中“主要的生态环境问题”一课,主要包括四个知识点：森林资源匮乏,草场退化、水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少.每种生态环境问题引发的原因,对地理环境的影响,以及采取的对策,都可以作为学生合作探究的内容.此外,教科书还安排了各省区水土流失面积对比,沙尘暴强烈袭击北京城等小活动,我们可以根据实际情况,将这些小活动穿插到具体的探究内容之中.
有的放矢,方可百发百中.教师恰到好处地设计好探究专题,对于完成教学内容,实现预期的教学效果,极为必要.
二、根据实际情况,科学、合理地进行分组
在合作探究之前,划分地理小组成为必要环节.然而,很多教师对探究小组的划分,采取唯一化原则,一种划分方式贯穿整个学期,对此,笔者认为欠妥.
我们合作探究的目的是让学生通过小组活动,积极讨论,踊跃活动,充分交流,自由表达,共同构建知识体系.为了能够达到最大程度地为授课内容服务的目的,教师有必要根据实际情况,科学、合理地进行分组.
比如,在讲“大气环境”时,为了能够让学生掌握三圈环流的原理及七压六风带的形成过程,我将学生分成三大组,分别探究低纬环流、中纬环流、高纬环流,每个大组内又分为南、北半球两个小组,大组之间可以相互交流.交流的目的是为了保证探究的速度和正确率.当六个小组在自主合作探究之后代表发言时,我就在黑板上将三圈环流和七压六风带呈现出来.
又比如,在讲“人口增长模式”时,我曾经让学生探究中国性别比偏高的危害、原因及对策.我将学生分成男生、女生两个小组,分别代表男性和女性.这样,他们很容易进入创设的情境,获得切身感悟,解决实际问题.
再比如,在讲“工业区位因素与区位选择”之前,我曾经让每位学生将自己最熟悉、最了解的一家工厂的属性如制糖厂、汽水厂、有色金属冶炼厂、服装厂、生物制药厂等写在纸条上交给我.然后,我根据这些纸条所写的内容对学生进行分类.比如,将熟悉原料指向型工业的学生分到一起,将熟悉市场指向型工业的学生分到一起等最后全班学生划分为五个小组,分别探究原料、动力、市场、劳力、科技五种指向型工业的生产特点,主导因素及典型案例.由于学生对自己所属类别比较熟悉,所以,探究起来比较有兴趣,彼此之间有很大的默契,也很容易找到答案.
三、结合教学目标,灵活使用合作探究方式
合作探究作为一种符合学生的认知水平和身心发展规律的学生活动,其形式不应该过于拘泥和刻板,而应该根据教学目标和学生的实际情况,灵活使用.
比如,在讲授“水循环和洋流”时,为了让学生能够认识洋流对气候、航海、海洋生物和海洋污染的影响,我设计了让学生采用共同讨论的方式.这样,学生在彼此的交流和相互沟通中,碰撞出更多思维的火花,开发出更多创造的潜能,很容易将知识明朗化.
又比如,在讲授“人口迁移”时,为了能够让学生领会人口迁移对迁入地和对迁出地的有利和不利影响,我设计了辩论赛的形式,将学生分为正方和反方.这种形式令学生极为兴奋,调动了所有学生参与的兴趣,很容易获得满意的课堂效果.
再比如,讲授“城市化对地理环境的影响”时我将学生分为若干小组,采用情景扮演的方式,让学生采用小品的形式,将环境污染,交通拥挤,居住困难,失业人口增多,社会秩序混乱等城市化问题表演出来,然后由组长归纳总结.
最后举一例,在学习“地球的运动”时,我曾经帮学生划分小组,分别根据立竿见影,雨棚面积规划,楼间距规划,冬夏季节阳光入室面积对比等探究太阳高度的变化规律.这种实际参观测量的方式也效果匪浅.
当然,合作探究还有共同搜集资料、图片,课堂知识竞赛、天文观测、野外考察等诸多方式,在此不再一一赘述.我们可根据情况灵活使用.
四、归纳总结,给课堂活动划下圆满句号
当学生代表陈述完探究结果,教师应该给予点评.点评的时候尽量采用鼓励和表扬式,多肯定学生正确的认知、迥异的思维和积极的态度.但是,倘若学生进入思维的误区,决不可置之不理,一定要及时指出,以免其越陷越深.
最后,教师应该对探究内容进行一个系统的概括,对学生探究不足的内容给予补充,以便将完整的知识脉络呈现给学生.
倘若我们能够做到以上几点,必然能够发挥合作探究在地理教学中的良好作用,改变学生被动植入的学习方式,构建开放活跃的地理课堂.当然,合作探究并非意味着对常规教学方式的放弃,结合教学内容和课堂实际情况搭配使用,才能收获不可思议的教学效果.
【责编 田彩霞】