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摘 要：为了适应21世纪社会的要求,培养学生自主型学习能力、探究能力是大学专业课教育发展的必然趋势.目前在专业课的学习中,还是采用传统的教学方法的情况比较常见,这样却忽视了学生更应该掌握对知识获取的过程和方法.本文根据作者的教学经验,对自动化专业自主型学习的改革进行了一些探索与实践.
关 键 词 ：自主型学习 创新 主观能动性
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0192-01
1.问题的提出
进入21世纪,整个人类社会都在经历着由工业化社会向信息化社会的崭新转变,信息技术正以前所未有的速度融入到我们的学习和生活中.在新的信息化社会里,不能继续自主学习,也不能跟着时代更新自己的知识和技能的人必将被新的信息时代所逐渐淘汰.目前在专业课的学习中,还是采用传统的教学方法的情况比较常见,一块黑板,一支粉笔,施行的还是“应试教育”,以传授、灌输为特征,以功利性为价值取向,学生学习的重点放在了掌握知识量的多少上,衡量学生学习状况的唯一依据为考试分数的高低,课堂上学生被动的接受知识,教学内容和方式比较死板.这种教学方法在单一进行知识传授的情况下,却忽视了学生更应该掌握对知识获取的过程和方法.专业课的学习不是单单要求学生掌握一门课程的内容,还要求学生学会学习的方法,培养学生良好的学习习惯,形成自主发展的学习策略,从而让学生掌握、具备终生学习的能力,从学习方式、生活方式、观念上、思想上给学生产生深刻的影响.因此,培养学生自主型学习能力、探究能力是大学专业课教育发展的必然趋势.
2.自主型学习改革的内容
在教学决策理论指导下,在保证教学内容完整的前提下,构建自主探究型教学模式的程序框架,改革教学方法,抓好课堂教学改革,进行自主型学习改革工程.
通过自主型学习方式的改变,力图达到以下几个转变.
2.1 构建学生自主学习的教学模式
将传统的教师的演示工具同时也转变为学生的学习工具.结合学校现有的信息技术条件,根据学生实际情况和学科特点,将现代信息技术和学科教学有效的整合起来.鼓励师生合作共同进行学习,创建师生间和谐的教学情景模式,教师由传统概念的灌输者转变为学习的合作者、组织者和引导者.对学生的自主学习意识进行培养,采取多种教学模式,鼓励学生积极主动参与自主型学习和探究性学习,给每个学生充分的能实现成功的机会.
2.2 改革学生的学习方式,培养自主性学习兴趣
以往教学常常按部就班的以整个知识体系的逻辑关系进行授课,可以转变为以知识的组团形式进行,充分发挥信息技术的优势,为学生创设适合发展自主型学习的信息化学习环境,培养学生的信息素养和主动学习能力,对教学内容进行跳跃式教学.运用现代信息技术和网络,交互式的形、声、图、文的特点和形式,由学生按照自己的学习兴趣、学习能力、知识基础和学习习惯进行学习的内容和方式的选择,能够让学生从内在地由被动的学习地位,可以转变为主动性的学习,变成学习的主人.培养学生自主学习兴趣,探究在现代信息技术下最佳自主学习方法和最佳自主学习效果.
2.3 优化自主学习方法,培养良好的自主学习习惯
充分利用现代信息技术的迅速发展,建立信息技术模式支持下的新型教学方式,改变传统的教师与学生的互动方式,转变为以学生个体自主学习,师生之间,学生之间等多样的活动方式.这样既充分尊重了学生的主体地位,又能有效发挥教师的促进与主导作用.由于现代信息技术具备适合学生进行个别化学习的特点,可以给学生充分的个人时间和空间,可以让学生发挥“主体作用”,发挥自己的主观能动性,亲自实践,自主学习,积极思考,全面参与,是学生具备自己的自主学习个性和特色.同时对学生自主学习的新途径进行优化,培养学生良好的自主学习习惯和个性化自主学习能力,使学生掌握独立自主学习和实践的方法、规律、技巧.
2.4 改革组织形式及学习内容,更新培养目标
促进形成学生的认知结构,改变传统的单一的课本知识的学习、高深学习,转变为个人自主学习,小组学习,群体学习等多种形式,学习自己所需的,感兴趣的学习内容,拓展性的对自己有益的各种知识的选择性自动性学习.在这里借助计算机辅助教学及CAI课件可进一步提高学生的自主学习能力.更新教师的教学教育观念,传统的教育方式以注重于知识的传授为主,将目标改变为培养学生的能力,提高学生的素质,完善学生的人格,实现学生的终身发展和可持续发展.
3.自主型学习改革的要求
3.1 给学生营造浓厚的自主探究氛围
学习的主体是学生,并不是老师.自主学习和探究应该是学生发自内心的客观需要.在教改项目的研究过程中,学校和老师尽可能的为学生营造浓厚的自主学习、自主探究的学习环境和氛围,以达到唤起学生的主体自学意识,激起学生自主学习的需要的目的,使学生将自身的学习潜能充分的调动起来,进行自主探究学习.
3.2 加大专题理论学习的力度
（1）倡导自学.教师阅览室和网络资源全天候开放；教师可以根据自己的时间进行自主学习.
（2）组织进修.鼓励条件允许的教师参加各级骨干教师培训、专业技术进修,以及学历进修等.同时还组织教师进行网络培训、教育科研网络资源搜索、网络沙龙等,交流经验,拓展教师理论学习的水平和空间.
（3）请进来,走出去.一是请教育专家来校讲学,进行有针对性的指导.二是为了开阔教师视野,让课题研究组的成员走出去,参加一些课题研究方面的活动.
3.3 把课堂作为课题研究的主阵地
素质教育最终还是要落实在课堂上,还是要回归到课堂.所以说课堂是培养人的主阵地.在课堂上,方法的运用是直接的教学认知过程,根据学生心理和学习特点,教师要给与学生自主学习的方法指导.只要能够激起学生学习的思考和兴趣,能够发挥主导作用,都是好方法.自主型学习改革这一教研课题研究最后也只有落实在课堂.这样才符合教育和科研的要求,也才能真正符合教育规律,才能贴近学生本身.
3.4 及时总结,矫正完善方案
在课题研究的过程中,每个阶段都要进行总结.如果总结得当,不断积累经验教训,将会减少走弯路,扫除障碍,为下一轮实验和改革打好基础.所以说课题研究中,总结是十分重要的一环.总结的开展的形式主要有教研组例会、写教学随笔、撰写相关教研论文等.