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摘 要：在对合作学习的含义进行界定的基础上认为,合作学习模式适合目前独立学院学生的特点,有利于提高课程的教学效果,而要想合作学习在独立学院《思想与中国特色社会主义理论体系》课程教学中取得积极的教学效果,就应该从制定科学的实施计划、合理分组、理性布置学习任务、开展合作学习、讨论,适时总结评价这五个环节加以着手.
关 键 词 ：合作学习；独立学院；《思想与中国特色社会主义理论体系》
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0215-02
一、合作学习的含义
合作学习是一种有效的教学策略体系,它在20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展.由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并逐渐成为一种主流教学理论和策略.美国著名教育评论家A·K·埃里斯和J·T·福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习.”[1]我国国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展”.大量的研究与实践表明,合作学习也适合于大学相关课程的教学活动,但在中国知网检索的结果表明,截至2013年1月31日尚没有人将之运用于独立学院的《思想与中国特色社会主义理论体系》课程（以下简称毛中特）的教学实践中去.因此,在实践中做好这方面的探索和理论研究具有重要的意义.
一般认为,合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动[2].具体而言,合作学习具有以下几个特点：第一,合作学习是一种小组学习形式,一般由4～8个人组成一个学习小组,学习小组的学习成绩也以小组为单位来进行评定；第二,合作学习是同伴之间的互助学习过程,表现为小组成员及其能力之间的异质性,从而实现学习能力上和学习材料上的互补,提高学习的效率；第三,合作学习是一种以目标为导向的学习活动.它通过教师设立切实可行、难易适中、现实性强的问题,让学生围绕问题开展学习活动,最终解决问题达到提高学生能力、实现教学要求的目的.
二、合作学习在独立学院毛中特课程教学运用的意义
在独立学院毛中特课程教学中运用合作学习的教学模式具有重要的意义.
第一,合作学习模式适合目前独立学院学生的特点,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习的主动性和积极性.目前独立学院的本科生已经全部变成90后.他们个性鲜明张扬,自主自信；乐于表现自我,自我中心意识较强；思想开放独立,早熟老练而又叛逆；人际交往广泛多元,关注朋友忽略父母；推崇平等,积极维护权益；向往美好未来,努力适应校园；职业目标务实,发展规划明确[3] .个性鲜明张扬,乐于表现自我,思想开放独立,这是大学生之间异质性存在的基础,也是他们之间互助学习的前提；而人际交往广泛多元,推崇平等,积极维护权益,职业目标务实,这是他们之间开展合作学习的基础.另外,独立学院的学生虽然都是三本录取,在入校的时候,高考成绩比较低,但这并不意味着他们的智商低,而是意味着他们以前的学习兴趣不浓厚,归根结底在于高考的压力下高中的教学方法.因此,改变传统的填鸭式教学模式（和高中相似）,实行合作学习模式,有利于激发独立学院学生的学习兴趣.
第二,合作学习有利于提高毛中特课程的教学效果.教师是教学的主体,学生是教学的客体,毛中特是教学的内容,教学效果是教学的目的,而教学方法则是将主体、客体、行为内容和目的链接起来的工具.只有采用恰当的工具才能有效地实现主体的目的,即提高毛中特课程的教学效果,而不恰当的工具则会让主体的目标实现程度大打折扣.在这里所谓“合适”,就是要能为教学主体所掌握、符合符合教学对象特点、且能为教学对象所接受的教学方法.如前所述,合作学习模式符合教学对象的特点,如果教学主体能够认真学习,也能很快地掌握这种教学方法,而教学主体通过良好地组织实施,也能让学生充分接受这一教学方法.从这个意义上说,合作学习对于提高毛中特课程的教学效果具有重要的意义,而在学校的实践证明：合作学习的确能够提高毛中特课程的教学效果.在2011——2012学年中,学校思想政治理论课教师在毛中特课程的教学中,随即抽出几个班级进行了实验,将采用合作学习教学模式的班级和不采用合作学习教学模式的班级进行对比,结果表明,前者的总体学习成绩要远远高于后者.
三、合作学习在独立学院毛中特课程教学中的运用环节
要想合作学习在独立学院毛中特课程教学中取得积极的教学效果,就应该弄清楚合作学习模式的教学环节,并正确加以运用.在独立学院毛中特课程中运用合作学习模式主要有以下几个环节.
第一,制定科学的实施计划.科学的实施计划是取得积极的实施效果的开端.在独立学院毛中特课程中运用合作学习模式,主要做好以下几个方面的计划工作：确定开始进行合作学习的时间、结束时间、实施过程中怎么进行控制、如何激励学生努力进行合作学习、学生进行合作学习的任务是什么、每组学生有多少个学习任务等等.不能在课程教学一开始,就进行合作学习,给学生布置相关任务,但可以告诉学生以后会在什么时间会有什么样的学习要求,防止学生在对毛中特课程的内容、学习意义还没有一定了解的时候,就被迫接受相关任务,容易引起学生的反感、抵触,同时应该告诉学生,在完成相关学习任务后,会有什么样的奖励,奖励与学习任务的完成程度是什么关系.
第二,合理分组.分组是在独立学院毛中特课程中进行合作学习教学的第二步,要从量和质两个方面进行考虑.从量的方面看,每一组的学生人数不能太多也不能太少：学生人数太多,则增加组内学生在合作过程中的协调难度,从而导致部分学生“搭便车”,消极对待合作学习,或者导致学生间的观点难以统一；学生人数太少,则难以起到合作互补,提高学习效率的效果.因此,每组学生的梳理控制在4～8人为宜,实践证明,这样的规模是恰当的.从质的方面看,要按照“组内异质,组间同质”[4]的原则对学生进行分组：所谓“组内异质”是指尽量将具有不同性格、兴趣爱好、能力倾向、性别、思维方式的学生分在同一组,这样能起到合作互补的效果；所谓“组间同质”是指每一组学生之间的总体人员搭配基本相同,使得每组学生之间的竞争能力基本相同,这样能有效激励学生围绕学习任务展开积极竞争. 第三,理性布置任务.布置任务是在独立学院毛中特课程中进行合作学习教学的第三步.从量的方面来看,每组学生在整个课程学习的过程中的学习任务不能超过3个,最好是1个,太多则会加重学生的学习负担,而且每次布置学习任务时只能布置1个,否则容易引起学生的抵触情绪,降低学习效果.从质的方面来看,布置给学生的学习任务不能太难也不能太简单：太难,则学生肯定不能圆满完成任务,容易产生挫折感；太简单,则学生没有成就感,丧失兴趣.当然,每一组之间的学习任务可以不同,但要注意学习任务的难度要基本相同.因此在这一环节,需要所有任课教师要在一起讨论,共同确定难易适当的学习任务.另外,学习任务可以和当前国际国内各个领域的热点事件结合起来,以提高学生对于学习任务的关注程度,从而提高学习兴趣.
第四,开展合作学习、讨论.开展合作学习、讨论是在独立学院毛中特课程中进行合作学习教学的第四步.在这个过程中,教师应指导各组学生针对学习任务在个体准备、思考的基础上,交流各自的相关资料和学习心得、体会,相互之间通过讨论,去粗取精、去伪存真,得出各小组的最终集体意见.在这个过程中,教师还要做好监督工作,防止只有极个别小组成员参与到学习任务的准备、思考、讨论中来,而一个小组成员消极参与不准备、不思考、不讨论,想要“搭便车”,取得成绩.
第五,适时总结评价.总结评价是在独立学院毛中特课程中进行合作学习教学的第五步.总结评价是明确成绩、分析不足,并进行相应奖惩的过程.适时进行总结评价有利于强化学生合作学习的动机.在独立学院毛中特课程中进行合作学习的总结评价,主要是分析每一组学生学习任务的完成程度,分析原因,指出努力的方向.相应奖励与惩罚的内容主要体现在学生的平时成绩以及表扬与批评等方面.
制定科学的实施计划、合理分组、理性布置任务、开展合作学习与讨论、适时总结评价,这五个环节构成了一个统一的整体,缺一不可.制定科学的实施计划是合作学习教学模式取得成功的前提,合理分组是合作学习教学模式取得成功的基础、理性布置任务、开展合作学习与讨论是合作学习教学模式取得成功的关键,适时总结评价是合作学习教学模式取得成功的保障.在教学过程中,只有给予这五个环节以足够程度的关注,合作学习的教学策略才能取得成功,才能取得良好的教学效果.