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摘 要 ：随着新课改的不断深入,传统的初中地理教学方法,已经不能适应目前的地理教学形势.地理教师要采用多元化、多角度的教学方法给学生带来新的教学体验.而自主学习材料的设计突破了传统的地理教学.本文就通过阐述湘教版初中地理内容来分析课堂自主学习材料设计.
关 键 词 ：初中地理；自主学习；材料；设计
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0217-02
自主学习不仅是一种初中生应该具备的学习能力,同时也是新课标不断提倡的教学方式.自主学习主要是指在学习过程中学生能够自己积极确定学习任务和目标,通过一些学习策略,获得自我成就感,并且能及时对自己进行评价和监督.初中地理作为一门概念性比较强的学科,需要学生具备一定的自学能力.教师给予一定的指导和帮助,学生自己能够在课堂上组织材料实现自学.在课堂上自主学习材料可以是教材,也可以是相关的参考资料,教师要设计出自主学习材料供学生进行学习,而自主材料的设计要从地理教学的基本概念出发,结合重点难点地理知识,从宏观到微观提供自主学习材料.在对自主学习材料进行设计的时候,应该遵循自主学习材料的设计原则,注重自主学习材料的设计策略以及自主学习材料案例的展开.
1.初中地理课堂自主学习材料的设计原则
1.1以初中地理教材知识为主：初中地理课堂自主学习材料的设计要以地理教学为重点,不能脱离教材.同时还要符合地理课程的教学理念,通过整合初中地理相关章节的重点内容进行自主学习材料的设计.
1.2以学生接受知识的能力为主：既然是自学材料,那么在设计过程中应该以学生的需求为主要出发点,以学生的接受知识能力为主线.让学生尽可能的接受自主学习材料,自主学习是学习的开始和过渡,在具体材料设计方面不要太过于苛刻,针对比较难的地理知识,应该让教师进行引导学习.
2.初中地理课堂自主学习材料的设计形式
初中地理课堂自主学习突破了传统教学以教师为主导的教学形式,从学生的实际情况和需求出发,秉承给学生提高全面知识框架和理论指导为主要目的,开展自主学习材料设计.自主学习材料的设计培养了学生处理地理问题的能力和获取新知识的自学能力,通过自主学习材料的设计和应用,能够让学生积极主动的参与到学习中,自主探究,自我总结,从而更好的提高了学生的综合素质和学习能力.针对自主学习材料的设计形式从以下几个方面进行阐述和说明.
2.1通过提问的形式,进行自主学习材料的设计.在地理课堂上,教师的一味的灌输会让学生觉得是被动的接受学习,并且枯燥乏味.所以教师在进行自主学习材料设计的时候应该注重提问.通过提问的形式让学生了解地理章节的重点所在,教师要从基本的概念和规律为主,给学生提出相应的问题,让学生自学完以后进行思考和回答.提问形式的自主学习材料的设计主要针对那些概念性比较强的章节内容,能够通过提问让学生尽快的锁定该章节的重点.
例如在学习《世界人口》的时候,首先教师应该明确该部分内容的重点主要是,"世界人口的分布、人口增长过快带来的问题."其次教师就可以通过填空和简答的方式对学生进行提问.
填空式：问题1：人口自然增长率等于（）-（）
问题2：世界人口分布的稠密区主要有,欧洲的西部、（）、（）、南美洲东部.
问题3：世界人口分布的稀疏区主要有,（）、（）、干旱的荒漠、寒冷的极地.
简答式：人口过快增长所带来的社会问题有哪些?
学生就可以通过对该节内容进行阅读和学习,来完成以上这些问题,而这些问题也是该节内容的核心所在.
2.2通过归纳和总结的形式,进行自主学习材料的设计.在初中地理的教学课堂上,归纳和总结不仅能够学生对地理知识一目了然,同时也是自主学习材料设计的关键.因为学生自学往往把握不住学习内容的重点,有时候他们根据自己的判断来进行自学,往往偏离了主题和重点.所以教师应该对重点知识进行归纳和总结,可以通过表格和网络的形式进行总结归纳.
例如在学习《世界主要气候类型》和《中国地形》的时候,可以通过表格式和网络式的设计进行对比学习,同时可以把地理知识系统化和条理化,能让学生清晰明了的看到所要学习和掌握的内容.同时通过表格式和网络式,可以将复杂的知识简单化.地图作为地理教学的第二语言,教师还可以结合相关的地图帮助学生的理解和学习,将地图进行图文转换,让学生根据地图去学习理论知识,或者把理论知识运用到地图中,充分挖掘地理课堂的教学资源.
表格式：
气候类型气候特征分布地区
热带气热带雨林高温多雨刚果盆地、马来群岛
候类型热带沙漠高温少雨撒哈拉沙漠
温带气温带季风冬季寒冷干燥、夏季高温多雨中国东北部、俄罗斯南部
候类型温带海洋温和湿润大陆西岸
3.结束语
通过自主学习材料设计,学生不仅可以根据教师所设计的问题形式和知识结构框架进行地理的学习,同时在课堂上也可以调动学生学习的气氛.通过各种形式启发学生进行有效的学习.作为教师应该运用多元化和多角度的方式进行教学,培养学生的创新精神,指导学生努力配合教师,共同完成教学任务,提高地理课堂教学的有效性,让新课程理念落到实处,让新课程改革在地理课堂上生根、发芽、开花、结果.