对地方本科院校动画实践教学的

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摘 要　地方本科院校动画课程结构、实践教学现状反映出动画实践教学存在诸多问题：院校定位不明确,实践教学师资短缺,与企业合作较难控制教学质量等.地方本科院需深化差异化办学理念,实现人才的分类培养,同时打破传统观念,引进企业优秀人才,探索实践教学为主的课程群模式,拓展实践教学新形式.关 键 词　地方本科院校　动画实践教学中图分类号　G206　文献标识码　A作者简介　姜艳琴,苏州科技学院传媒与视觉艺术学院讲师,苏州215009动画是一门综合表现运动的艺术,无论二维手绘动画、三维电脑动画、定格动画,都具有实践性强的特点,要求动画师具备高度的技术训练、绘画技巧、表演才能和艺术美感.根据动画艺术特点,地方本科院校的动画教育不同于名牌本科院校、高职院校,差异化办学过程中逐步形成自己的办学特色,构建自己最接近科学合理的动画人才培养方案和动画实践教学实施方案,同时这两种方案的构建需要地方本科院校和企业的沟通与交流,共同探讨以实践教学为主的课程开发模式,目的是使动画教学在专业素养培养上拥有了更多的实践机会,使教学与产业对接的定位更为明确.一、动画实践教学现状(一)地方本科院校动画课程结构模式各地方本科院校根据自身发展对课程设置各有侧重,主要有两大类：一类是艺术院校的动画专业,强调影视、绘画、设计等；一类是工科院校和其他院校的动画专业,强调计算机数字技术、移动新媒体和网络技术等.整体课程结构分为三大模块,其中实践教学在其中所占比例较小,具体将各院校动画课程结构模式进行分类主要包括以下几大模块：(二)地方本科院校动画专业学生结构和实践教学现状地方本科院校动画专业学生主要有三个层次：一是公,主要培养具有一定的艺术修养的中等艺术创作人才；二是民,项目式培养方法使学生上手快、实践能力强,能迅速进入生产领域,主要目标是培养熟练的动画制作人才；三是成人教育或专升本,主要培养实践能力强的制作型人才.地方本科院校一方面长期从事理论和学术研究,缺乏实践项目和实践教学研究,实践教学在课程结构中比重较小,学生缺乏实际专业技能训练.另一方面教学设备经费相对不足,地方本科院校动画实习基地依托各大城市动漫产业基地,更多地方本科院校因地域等诸多原因实践教学资源非常缺乏.尽管院校积极改革实践教学模式,将企业师资、实践经验引进校园,但难以长期合作,无法达成校企共赢的实践教学模式,地方本科院校缺乏建立相对独立的实践教学体系的条件.二、动画实践教学的主要问题(一)动画教育的外部环境动画教育是当前艺术教育的热点,大量的院校和培训机构都在培养动画人才,但动画人才缺口依然巨大.按照动画院校和培训机构的增长速度计算,短时间内就填补了巨大的数字缺口,但很多动画公司特别是前期创作部门依然缺乏相应的：人才；另一方面,一些动画专业毕业生很难就业,有调查机构推出了《2010年中国大学生就业蓝皮书》中,动画被列为就业“红牌专业”.动画教育和动画人才之间存在巨大的反差,直接反映出院校定位不明确,院校培养目标大而全.动画院校要培养出合格人才,首先必须了解清楚学生的就业对象是谁他们的生存状态怎样他们需要怎样的人才地方本科院校培养的动画专业学生大多数走向动画企业,国内目前主要有两类动画企业,一类是还处于依靠政府相关政策支持努力求生存阶段的企业,另一类是正处于从传统加工制作向原创转型较好的企业,他们对于高校毕业生有不同的要求.第一类企业从事传统的加工制作的同时,政府优惠政策、动漫培训、动漫地产等成为很多企业关注的热点,这类企业要求动画毕业生实践动手能力强,能迅速进入动画生产流程的各个岗位；第二类企业依托丰富的动画加工制作经验,成功向原创企业转型,这类企业对毕业生的要求多元化,动手实践能力强是基本要求,更希望学生有较好的创意能力和较高的人文、艺术修养.企业对人才的需求不是多而全,而是专而精,表现在某一方面有丰富的实践经验.地方本科院校必须把握企业人才需求现状,明确自身定位,才能制定出合理的动画人才培养方案.(二)地方本科院校生产实践师资队伍短缺地方动画院校师资队伍短缺,现有师资主要有这样三种类型：一是本校的专业教师,二是外请教师,三是技术实验人员.本校的专业教师一方面是依据各院校的传统优势,从事美术、设计专业或者计算机专业的教授、副教授,另一方面是从事相关的专业或经过短期进修、培训的讲师和助教.这是大多数地方本科院校教师队伍的核心力量,但缺乏动画生产实践经验是他们面临的一个重要问题.外请教师像上海美术电影制片厂、电视台这类创作团队里出来的实践经验丰富的动画导演们,地方院校最多请一两位这样的导演做客座教授,一般只能聘请当地动画企业经验丰富的从业人员.这类外请教师没有明确的教学任务,因自身工作较难保证一个连贯的课程教学.第三类是技术实验人员,这类教师有本校实验教辅人员,也有外请的培训机构专家,他们主要提供技术支持,没有生产实践教学任务.(三)地方本科院校与企业合作的利与弊地方本科院校实践教学与企业互动越来越密切,与企业联合办学、建立实习基地成为大部分地方院校实践教学的首选,这样的实践存在有利的地方,同时弊端也很多.地方院校与企业资源互补的前提下,部分地方院校将教学作了两刀切,基础教学部分由本校专业教师负责,专业教学和实践教学部分由企业负责.这样的教学划分有两类情况：一类依靠政府相关政策支持努力求生存阶段的企业,他们根据自身条件和企业需求重视技术培训,让学生快速进入工作状态,院校对于企业负责的教学内容和教学质量难以掌控,课程也随着市场变化而改变课程设置方案.地方本科院校常常陷在两难的境地,与高职院校比操作能力和动手能力不行,与其他名牌本科院校比综合能力培养更不行；另一类传统加工制作向原创转型较好的企业,他们根据自身发展要求重视前期创意、编剧、美术设计等方面的创新型人才的培养和应用,他们在专业教学和实践教学中不具备这样的优势,更多寄希望于院校培养这样的人才,这也是很多这类企业与院校联合办学、建立实习基地的初衷之一.这种人才的培养更需要地方本科院校在制定动画人才培养方案和动画实践教学实施方案时不能随波逐流,本科教学是基础教学,有其自身的规律和特点,特别是地方本科院校必须有自己的清晰定位.三、动画实践教学的改善措施(一)地方本科院校精准定位,深化差异化办学理念,实现人才的分类培养动画片整个生产流程包括策划阶段、创制作阶段和传播阶段,每个阶段又包括不同的环节,国内各大院校主要培养目标定在创制作阶段人才的培养上,具体到传统二维动画创制作阶段,’一般分为前期、中期和后期,我们以传统二维动画创制作阶段为例来分析人才的分类培养.前期创作部门的编剧、美术和导演在策划阶段就已经介入到策划方案的制定中,帮助策划人完成制片方案.分镜头台本的确定是整个前期创作的主要任务,一些名牌本科院校的定位是精英教育,培养创新型的人才,培养方案注重对前期美术、导演等人才的培养.相对于人才培养的高端定位,高职院校更强调操作能力和动手能力的培养.按照动画中期创作和加工流程,设置大量实践课程,进行虚拟项目锻炼和实际项目应用,培养大量原动画人才.地方本科院校动画专业,区别于名牌本科院校和高职院校,不要一味追求大而全,要看清自身条件准确定位,依托传统专业的办学劣势,将办学劣势转化为办学优势,注重地方本科院校动画特色课程培养方向,细化学生就业范围,明确办学特色.注重动画编剧人才、场景绘制人才、后期剪辑人才、专业动画配音人才等方面的特色课程培养方向,强化某一特色课程群的建设,深化地方本科院校差异化办学理念.(二)打破传统观念,引进企业优秀人才,优化实践教学师资队伍动画教育是一个相对年轻的专业,在这个专业领域的知名专家、教授大都集中于大城市的名牌院校.地方本科院校动画专业要建立一支强有力的师资队伍,不具备良好的环境与实力来吸引人才,必须打破原有从高校应届生招聘引进师资的惯例,淡化学历层次和教育背景,将人才引进范围扩大到动画生产企业、游戏制作公司、影视特效公司等其他相关企业.这类企业优秀人才对于专业建设来说,他们长期在动画生产一线实践、创作、研究,积累了丰富的实践经验,掌握了动画行业发展的最新技术,具备个人的学术思想和研究方法,具备独立开展科学研究的能力.引进这些师资易于弥补专业教师的不足,优化实践教学师资队伍,提升专业整体的教学和科研能力.(三)探索实践教学为主的课程群模式,拓展实践教学新形式将实践教学模块中分散于各年级各层次的实践课程：基础教学实践、专业技能实践、综合实践、毕业设计整合成一个个独立而连贯的实训项目,再按照动画生产流程,分解打散成各课程的子实训教学项目,由各年级各班学生对应实践课程分组选择,实现实践教学为主的课程群模式.完善实践教学课程群建设的同时拓展实践教学新形式.第一种形式：将影视基础课程：影片分析、优秀作品赏析等融和到计算机软件辅助设计课程中,从解构作品到模仿作品的过程中,提升了软件操作技能,同时分析优秀的动画作品,总结创作规律；第二种形式：将动画基础课程和专业方向课程：编剧、造型设计、场景设计、分镜头设计等融入到企业的运作项目中,学生参与正在具有商业价值的设计工作,了解企业对于专业人才的要求,学习更具主动性和目的性；第三种形式,将综合性实践和毕业设计与专业性的比赛相结合,营造良好的学习氛围.