“SCI”与新课改述要

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摘 要:作为现代思维的结晶“SCI”论,适用于教育改革的实践指导,界定了新课改的实质和方向.既是面向未来人才之战的战略规划,也是在培养人才方面的指引.在信息多元多向的教育革新实践中,在系统论、控制论、信息论的应用背景下,必将培养面向社会、面向未来的多元化人才和创新型人才.

关 键 词:“SCI”论;新课改;人才战;开放性教学;学生主体

“SCI”论,即系统论、控制论、信息论,是.其中,系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究.并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为;控制论则研究系统的状态、功能、行为方式及变动趋势,控制系统的稳定,揭示不同系统的共同的控制规律,使系统按预定目标运行;信息论则用概率论和数理统计方法.从量的方面来研究系统的信息如何获取、加工、处理、传输和控制.信息论认为,系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的.信息论能够揭示人类认识活动产生飞跃的实质,有助于探索与研究人们的思维规律和推动与进化人们的思维活动.在现实的教育革新形势下,我们有必要藉“SCI”论的有关理性成果以指导课改实践,从而保障教育方向不致跑偏、脱轨.在教育这个大系统中,包含着诸多子系统,每个子系统中又关涉着各种信息的交换运作,信息的输出、输入与反馈又必须适机地加以控制、调整,这样.系统论、信息论和控制论就有机地结合起来,对我们的教育特别是新课程改革起着重要的指导作用.


SCI论中,有关教育与人才的信息观从根本上界定了我们新课改的实质和方向.严永山先生总结说,信息观点,就是从长远利益来考虑的战略观点.据专家们预测,在未来的信息社会这个大系统中,最严重的挑战是人才训练问题,是“人才大战”和“信息大战”.未来的教育将强调创造知识,自觉系统将扮演主要角色,填鸭式的教育和学徒式的技术训练将成为历史.传统课堂教学一般是单项的老师教学生,一旦现代电教与媒体技术辅助教育普及后,学生可以自己攻读或通过同伴互助合作,获取知识信息并共享资源,教师退居咨询地位并可向师生互通、共同发展的模式推进,学生在新型的学习方式和过程中可以通过信息的获取与利用,进行整合并最终创造知识.这一新信息,为我们的教学改革和人才培养提供了广泛及广阔的前景.

从教学层面上看,信息观点,也就是把封闭型教学改变为开放型教学,教师双主行为转变为学生主体行为,就是着重培养学生在原有的知识基础上,去猎取新的知识、新的信息.在课堂这个系统中师生共同的学习活动,就是信息交流,听、读是信息输入,说、写(做题)、演、导的实践应用就是信息输出,而各种检测与评价反馈就是控制.在系统中进行信息交换,并以各种方式进行控制,便使教育有序化、科学化了.

这种理念下实践的新课改跟传统的“注入式”教学有着本质的区别――传统教学是单向的信息传递,教师既占主导,同时又喧宾夺主地占据了主体的地位,学生接受知识处于被动,很难有接受信息后的重新整合,于是学生培养获取知识的能力就无从谈起了.这样的局面如不加以控制,则教育教学这个系统必然僵化,那就岌岌可危了.因此,在信息论开放型教学的观点下,为了适应教育必将面临的新形势、新挑战,改变学生在学习上的被动局面,激发其学习的积极性,有效地培养学生的自学能力.养成学生能自己去猎取知识的习惯.我们教学时.就要充分化,把学习的主动权交给学生并要时时注意学生的各种信息反馈,根据反馈的信息,适时进行合理调控,使学生这个系统真正发挥出其定向、获取与自控的功能.

德国教育家第斯多惠说过:“一个劣等教师,向学生奉送真理;一个优等教师,则教学生自己去发现真理.”中国古代先哲们也说:“授人以鱼,不如授人以渔.”这就是说,对于教师这个教育系统之下的子系统,在教与学的信息交流中,要立足于把知识转化为能力,培养学生的自学能力,培养学生的创造精神,交给学生打开知识宝库的钥匙.

唯有如此,我们的新课改才会在系统论、控制论、信息论的调校下,甚至会在继SCI论之后勃兴的DSC论(耗散结构论、协同论、突变论)的精微调适下,走出一条成功的新路!

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