学习型社会学习能力

时间:2024-03-24 点赞:42328 浏览:78981 作者原创标记本站原创

本文是一篇自主学习论文范文,关于自主学习在职研究生毕业论文,关于学习型社会学习能力相关毕业论文提纲范文。适合自主学习及心理学及能力方面的的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要:学习能力的内涵具有多样性、发展性的特点.在认知主义心理学视阈中,学习能力由认知、情感等多种因素构成,是多形态、多层次、不断发展的结构系统;建构主义心理学把对学习、学习能力内涵的认识推向了一个新的高度.适应学习型社会的主要特征和价值诉求,自主学习能力、交往能力、信息能力是学习型社会学习能力的新内涵.

关 键 词:学习型社会学习能力内涵

基金项目:湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题《大学生学习能力培养与课程改革创新研究》,项目编号:XJK08BGD021.

作者简介:肖雄(1972-),男,湖南邵阳人,讲师,在读博士,主要研究方向:教育学.

本文从心理学、教育学的视角,对学习型社会学习能力的内涵进行探讨.

一、学习能力构成要素:多样性与发展性

1.学习能力的语义分析

什么是学习能力?尽管目前以学习能力为题的研究文献数量可观,但有关学习能力概念的界定却并不多见.彭聃龄教授对学习、能力两个概念分别进行了诠释,“学习是个体在一定情景下反复地经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化”.[1]这一概念表明,学习是有机体获得新的个体行为经验的过程;经过学习,有机体将出现某些可观察的行为变化,可以完成一些以前无法完成的事情;学习是以行为或行为潜能的改变为标志的.而能力是“一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件”[2].能力表现在人的活动中,直接影响活动的效率,并对活动的完成产生一定的影响,直接决定活动的完成.基于上述论述,我们可以勾勒出学习能力的概念雏形.学习是人类和其他动物最重要的一种活动,也是有机体适应环境的必要条件.学习能力是顺利完成学习活动、实现学习目标的个性心理特征.学习能力既指现有的知识和技能,也包括学习的潜能和可能性.

2.学习能力构成要素的多样性与发展性

如前所述,学习能力是顺利完成学习活动、实现学习目标的心理特征,那么,这些心理条件是什么,构成学习能力的诸多要素有哪一些?实际上,不同心理学派都有着自己的学习观,因而对学习能力的要素也有不同的观点.

行为主义心理学认为,学习只不过是在刺激与反应间建立联结,学习者在学习过程中只是一个客体、是一个被动常量,不是学习者本身而是外部环境或者刺激决定了学生学习能力的品质和质量.从认知主义心理学开始,学习能力才真正得到重视.认知主义理论注重把握情境中事物的联系与关系,强调积极思考和理解的作用,重视学习动机与学习态度的培养.同时,在教学中强调根据学习者已有的心理结构,提供适当的问题情境,在解决问题的过程中掌握一般的原理,以便能把所学的知识用于解决新的问题.[3]在认知主义心理学的视阈中,思考能力、理解能力、解决问题的能力,学习动机、学习态度、学习风格乃至人格都是构成学习能力的要素.

建构主义心理学则把学习及学习的意义推到了一个新的高度,赋予了学习能力新的内涵.这集中体现在建构主义在知识、学习者,学习活动的观念等方面的独到见解上.在知识观上,建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑,强调知识的动态性,认为知识是一个不断认知、体验和建构的过程.建构主义的学生观强调,每一个学习者都有一个七彩的经验世界.教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验.建构主义学习观认为,知识不是通过教师传授得来的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.[4]基于这些观念,建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.其中,情境是意义建构的基本条件,协作和会话是意义建构的具体过程,意义建构则是建构主义学习的目的.与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出三个方面的重要的倾向,即强调学习的主动建构性、学习的社会互动性和学习的情境性.

从建构主义对于学习活动的观念和倾向进行分析,建构主义对学习能力的内涵有了新的“建构”.以主动建构性而言,学习者学习的主动性、自觉性、探究性、积极寻求学习的意义是建构主义学习能力的要素.而从学习的社会互动性来看,建构主义者强调知识既是个人的,也是社会的,是个人与社会在交往、互动中形成的,因此交往、沟通、合作是学习能力的要素.而从学习的情境性来看,建构主义强调知识和智慧的情境性,强调让学习者解决情境性问题和参与情境性活动,从而建构起对学习者更有意义、更能够迁移的灵活应用的知识,并促进知识向综合能力的转化.因此,知识迁移能力、综合应用能力也是建构主义学习理论的有机内涵.

如前所述,知识、技能、学习策略是学习能力的基本要素.不同的心理学派对学习能力的要素存在着不同的理解.行为主义认为联结能力是学习能力的要素,认知主义认为理解、思维、想象、学习动机、学习兴趣、学习风格是学习能力的要素.建构主义在认知主义的基础上,强调自主学习、探究学习、交往能力、迁移能力和实践应用能力是学习能力的内涵.这些见解,整体上反映了心理学的发展历程和学习、学习能力内涵的不断丰富与演进历程,也折射出学习能力内涵的丰富性、多样性、复杂性和发展性.

二、学习型社会的主要特征及其能力价值诉求

对于学习型社会的基本内涵,国内外学者见仁见智,进行了广泛而深入的探讨.美国著名学者赫钦斯从四个方面对学习型社会进行了界定:在教育时间观上,学习社会要求人人都必须终身学习.在教育对象观上,学习社会不把成年男女排除在教育对象外.在教育目的观上,学习社会以培育人性为目标,人力居于次要地位.在教育社会观上,学习社会主张教育要超越社会并引导社会,教育与社会本身都不是目的,惟有“人”才是教育与社会发展的主题.

赫钦斯的基本主张同时也树立了衡量一个社会是否学习型社会的两重标准,一是现象标准,即从时间和参与学习、教育活动的主体来看,只有全民终身参与学习与教育过程的社会,才是学习型社会;其二是价值标准,即学习、自我实现、成为真正意义上的人等内在价值是学习社会的核心价值.[5]

兰森在《处在学习社会》一书中阐述了学习型社会的基本内涵:学习型社会是一个不断变化的社会,是一个需要改变其学习与教育方式的社会,是一个全员参与学习的社会,是一个学习地改变学习条件的社会.[6]将学习型社会与政治的发展等量齐观,是兰森对学习型社会内涵认识的独特之处.

屈林岩教授综合各种论说,对学习型社会的内涵进行了阐述,“学习型社会是一个全民学习、终身学习,并通过学习发现和发展人的潜能,实现人的全面发展和社会和谐的社会.它是一个不断变化的社会,一个需要对学习与教育进行改革创新的社会,也是一个需要全员参与和地改变学习条件的社会.学习型社会的形成是一个政治的建设过程,它不仅仅是教育的愿景,更是社会发展的目标.它关系到社会每一个人,也需要社会上每一个人、每一个组织的共同参与.学习型社会的深层内涵在于一种特定的价值选择,是人类社会渴望经由学习与教育而实现自我完善的理想追求”.[7]

参照以上观点,我们可以从两个层面来认识学习型社会的内涵.从现象层面来看,学习型社会是一个不断变化、全民学习、终身学习的社会.从实质层面来看,通过学习发现和发展人的潜能,使人得以自我实现、成为真正意义上的人,促进公民意识和参与能力的培养,促进人类社会实现自我完善的理想追求是学习型社会的深层内涵.在学习型社会何以可能的问题上,现象层面主要与教育制度、学习机会与时间、学习资源配置等密切相关.就实质层面来说,发展、自我实现、成为真正意义上的人、政治以及人类的自我超越与完善等价值理念和诉求则指向教育变革、主体性的充分确立与开掘、平等的对话交往、公民学习旨趣与学习能力的充分培育等主题.从这个意义上来说,学习型社会在扬弃以往社会教育和学习传统的基础上,赋予了学习、学习能力以新的内涵.


三、学习型社会学习能力的新内涵

1.自主学习能力

自主学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程.而学习者自主学习的心理特征或水平就是自主学习能力.对于自主学习能力的实质,学界有很多观点,如卢仲衡等人认为,自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力,包括主动阅读、独立思考、完成自练、善于自检、促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断创新等能力.

自主学习能力最显著的特点是突出了学习者的主体性、主动性和自觉性.在自主学习中,既有价值的自醒,也有方法的自觉.学习者从学习意义的构建、学习动机的激发、学习目标的确立、学习内容和方法的选择、学习效果的评估都处于自主、自觉的状态,学习者经由终身不辍的学习而发展,而实现自身价值,得以自我实现.自主学习能力的这一特点,契合了学习型社会的价值诉求,也呼应了认知心理学、特别是建构主义学习理论关于学习的主动建构性的特点.因此,在学习型社会中,自主学习能力是学习能力的重要内涵.

2.对话、交往能力

学者们在有关学习型社会的价值分析中,不约而同地强调学习的主体性、社会性、化特征.建构主义学习也强调知识的互动性,强调知识是共同体.那么,如何突出主体性,如何建立学习共同体,如何促进意识和参与能力的培育,学习者的对话交往能力随之进入我们的视野.

对话、交往是生命活动的最基本形式,是主体间相互认识、作用、沟通、理解、交流的活动.在交往中,每个人都是主体,是彼此间相互关系的创造者,又都是相互认识和交流的对象,交往双方均为独立人格的自由主体.德国交往教学论学派代表K沙勒认为:“合理的交往是一种合作式的交往,参加交往的各方都放弃权威地位,相互持平等的态度.交往中不使流于形式,而真正做到.交往必需做到相互取长补短的兴趣和理智相处的态度,逐步创造条件,使不带支配性的交往成为可能”.[8]德国著名哲学家、社会学家哈贝马斯曾经指出:“只有主体间的

本文是一篇自主学习论文范文,关于自主学习在职研究生毕业论文,关于学习型社会学习能力相关毕业论文提纲范文。适合自主学习及心理学及能力方面的的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

;关系才能算的上相互关系,因为主体间的关系是互动的、双向的,主体和客体的关系是分主动和被动的,是单向的,因此不能成为相互关系”.[9]可见,合理的交往即为主体间,平等,合作式的交往,交往的主要形式为对话而非独白.交往的根本意义不在于获得某种意义的主体间性,而在于展示、发现、发展自我.在交往中获得个人的完整性和全面发展.

强调学习者对话、交往能力不仅是对传统教育的超越,符合学习型社会的价值诉求,同时也呼应了建构主义心理学的主体性建构、社会互动性的价值倾向.所以,对话交往能力以及与之相关的开放的文化心态、表达能力、理解能力、社交能力是学习型社会学习能力的重要内涵.

3.信息能力

信息能力是指人们在进行各种活动时,灵活运用各种方式获取、评价、处理、利用、交流信息并创造新信息和新知识的能力.信息能力是一种技术层面、操作层面和管理层面信息素养的体现,包括信息认知能力、信息获取能力、信息技术应用能力等等.

学习型社会的一个重要现实背景是知识经济与信息社会时代的来临.在这一背景下,知识总量增长迅速,知识更新速度加快,计算机技术、多媒体技术与现代通信技术迅速发展,网络技术得到广泛应用,极大地拓展了人类的生活空间,也带来了不计其数的共享资源,以及方便快捷的检索途径和方式.这就使得信息能力在未来社会中的地位和作用更加突出,谁能装备现代信息能力的羽翼,谁就具有了较强的学习能力和竞争能力,因而,信息能力成为学习型社会衡量个体和群体学习能力的重要标志.

相关论文

身在其中:学习型社会

这是一篇互联网相关毕业论文的格式范文,与身在其中:学习型社会相关毕业论文开题报告范文。是和谐社会专业与互联网及无忧无虑及心理学方面相。

学习型社会下图书管理工作的

本文是一篇图书馆论文范文,图书馆类学士学位论文,关于学习型社会下图书管理工作的相关硕士毕业论文范文。适合图书馆及图书馆管理及社会方面。

对推进广州学习型社会建设的认识

本文是一篇社会建设论文范文,关于社会建设相关毕业论文开题报告,关于对推进广州学习型社会建设的认识相关专升本毕业论文范文。适合社会建设。