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摘 要：随着新课程改革的春风,创新教育也在轰轰烈烈地进行,在这样形式下,我们教师,尤其是高中的英语教师该怎么办呢?这当然对我们提出了更高的要求,新课改下的我们究竟应该怎么办?
关 键 词：因材施教创新教育课程改革主体教育合作学习愉快学习
伴随着新一轮课程改革和创新教育的开展,要求我们英语教师也要转变教育教学观念.面对有升学压力的学生,我们究竟应该怎么办?下面本人就谈一下我个人的看法和自己本人在教学中的做法.
一、必须转变英语教育观念,以学生为主体,分析个性特征,重建自信心,激发学习兴趣,实施以学生为主体的教育
众所周知,教育是一种培养人的社会实践活动,是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”.教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富,发展和提高他们的主体性,造就未来社会的行为主体.学生作为个体行为的主体,如何充分发挥学生的主体性,激发其积极主动性参与学习,真正的将主动权交给学生?这就要求我们必须实实在在地开展主体教育.
朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出,“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言.在现代教育中,这就是量力性原则,这也是成功教育的多规格人才培养观.孔子因材施教的第一步是了解学生.他对学生的才能了如指掌,能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征.如,“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也果,殇也达,求也艺”.也正因为如此,他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点.孔子因材施教的第二步是分别激励.他要求学生在正视自己的缺点后一心向学,成功离不开激励,成功教育的手段之一便是适时、有效的激励.激励是促使学生尝试成功的源泉,激励充满着争取成功的力量.孔子因材施教的第三步是补偏救弊.即针对同样的问题,对待不同的学生应采取不同的讲解和回答,也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段.《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信.”无论什么学生,都希望得到别人的肯定、尊重、理解.因此,针对不同学生的个性特征,实施针对性很强的鼓励性评价,使所有的学生都能产生成功,进而人人争取成功.
正因为以上原因,我―-一名高二英语老师,决定首先对所教班级二.五、二.六的学生进行了认真细致的分析,观察并总结每个人的心理以及个性特征,真正做到把好每一个人的“脉搏”.我的学生基础薄弱,对课堂上的理论知识的讲解和学习,大部分的学生们可以说是“深恶痛绝之”,也就更谈不上认真学习了.经过了解,所幸的是,他们有着对吸收新鲜知识的渴求与喜爱.然而,他们又缺乏持久的毅力与恒心,缺少对自己是否能学好英语的信心,需要的是得到别人的尊重、肯定和理解.对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己,我决不放弃你们.”通过认真的分析之后,在教学上我采取了以“低要求,广兴趣”为主,让他们有积极性,再分阶段提高要求,让他们有所进步.尽量营造一种和谐、宽松、的教学氛围,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体性,做到每次英语课都有相应任务,每次课都有总结,让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高.渐渐的在一节节课堂中,在每一次称赞后,都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦.
二、师生共同创设、探究、奋进的教学环境,提高参与意识,团结协作,合作学习,共同进步
学生才是教学过程的主体,学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略,通过调动学生自身的积极性,促使他们以主动的态度接受各种刺激,使潜能得到最大程度的开发,可以达到加速学习的目的.要真正体现学生主体,要做到以下几点：首先,要建立良好的师生关系,树立正确的学生观,相信每一个学生都存在潜能,均有被开发的可能性,相信和尊重每一个学生,紧密地与学生结合起来.只有确立了良好的师生及生生关系,使课堂教学充满教学气氛,学生才会敢于并乐于参与教学过程.其次,要利用问题发挥学生的主体性,使学生产生问题,提出问题；或教师设立一定的问题,学生通过探究找到解决问题的办法.因为“学起于思,思源于疑.”.问题是人们思想的产物,也是思想的源动力,在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提.实践证明,通过教师的提问,请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题,让同学相互合作共同讨论、解答问题,能收到异常的效果,带来意外的惊喜.再次,在课堂教学中适当地引入竞争机制,使学生公平竞争,真诚合作,可以激发学生的学习动机.
在英语教学实践中,我经常不失时机地采取亲自走下讲台,让学生走上讲台的做法,使学生主动参与到教学过程中来.比如,我在讲试题的时候采用分组包干解决问题的方式.首先对学生进行了分组,根据小组成员的基本情况提出难、中、易的任务,将每项任务落实到每个组,还准确地把各组分为单词组,阅读组,句子组等等.然后让学生根据自己任务,进行讨论、探究,同时在这过程中给予相应的指导.再由每组的学生派出代表讲述本组讨论、探究的结果,其他组员随时准备进行补充说明,最后我在根据学生的具体讲解情况进行总结.再如,我在进行知识巩固复习的时候,对分组学生中提倡比、学、赶、帮、超,同时强调同组之间、组组之间团结协作,共同学习,共同进步.事实说明：在宽松、和谐、的氛围中,恰当的、充分的发挥学生的主体能动性会收到较好的效果.
三、充分体验成功,追求愉快学习
众所周知,马斯洛的需要层次论将人的需要划分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要.其中,作为最高层次的自我实现的需要,是一种促使人潜能得以实现的趋势.每个人都希望自己越来越成为所期望的人物,得到他人的尊重和理解.对于所谓的“差生”同样也不例外,他们也同样渴求取得成功,更需要得到别人的尊重与肯定,也更加强烈地想体验到成功的喜悦,感受到来自别人倾慕的目光.但是,他们又缺乏吃苦的精神,将学习当做一份苦差使.为了要充分调动学生的积极性,要让学生参与到整个活动中.我尤其要时常给予他们鼓励和肯定,在每完成一项任务时充分地让他们感受到老师更多的关注.学生只有在不断体验成功的基础上,才能更加主动参与到教学活动中,才能更加充分地发挥学生的主体性,才能展现一种愉快学习的精神面貌,才能达到和谐健康发展的要求.
由此可见,要适应新一轮的课程改革的要求,教师必须转变传统的教育教学观念,让教学遵循学生的认知规律和青少年的心理发展的规律,在此基础上,充分发挥学生的主体性,教师的主导作用,更多的给学生尊重和理解,因材施教,让学生更多地体验成功才能使课堂最优化,才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展.
言而总之,在新课改形式下,我们的英语课堂也要新起来,使我们的英语教学技能更上一层楼!