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摘要：在我们的职业教育中,普遍存在把职业指导等同于求职面试技巧培训等急功近利的短视现象；职业院校要找准所开设的职业指导类课程的功能定位,不可失之偏颇；从学生跨入职业院校的校园到毕业离校,职业指导应贯穿始终；职业院校学生职业素养的培育,是一项综合性系统工程,要靠不同课程的课堂和实践教学、不同的素质教育活动等合力完成.
关 键 词：职业指导类课程学生职业素养
中图分类号：G710文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.028
有这样一个真实的案例.经过某高职学院就业办公室推荐以及用人单位的面试等环节,北京某公司最终聘任该院计算机网络专业2012届毕业生李某某等5人,到公司不同的工作岗位工作.起初,学院、用人单位、被聘任的李某某等5人均比较满意,学院认为又有5位毕业生顺利就业,向着年度就业目标的实现又近了一步；公司觉得自己选聘到了能满足自己需要的人才,感到非常高兴；李某某等人感到在就业形势日趋严峻的形势下,自己能够被一家工作环境、薪酬待遇、发展前景均令自己非常满意的公司录用,真的非常幸运.这样一个结果,可谓皆大欢喜,非常和谐.但是,令人遗憾的是,在三个月之后,李某某等5人仅有1人继续留在公司工作,其余4人均被公司以未能适当履行协议为由而解聘.
李某某等人所就学的学院就业办公室负责人,就该解聘事件与公司人力资源部相关人员进行了深入的交流和沟通.公司方面认为,当初招聘面试时,对这几位同学的印象较好,着装、基本礼仪、交谈等均较为适当,但是等到了公司,经过一段时间之后,发现这几位同学不仅专业知识、技能不能满足其所在的工作岗位的需求,而且在职业规范、职业道德、接人待物、学习提升等方面的表现较差,距一个合格的职业人还有较远的距离,必要的培训公司会做,但是公司的培训不可能从最基本的ABC开始.鉴于此,只能依据协议,予以解聘.
我们衷心建议学校从新生入学时就注重对学生进行职业指导,一定要把职业道德教育,把做人的基本原则、规范纳入到日常的教育管理中去,不能短期突击,不能快到毕业时再把简历制作、面试技巧一类的培训当作职业指导的核心内容来对待.人文教育、人文熏陶一定要有一个渐进的、不断积淀的过程,对学生的人文教育决不能做成快餐式.一蹴而就的快餐式教育不可能培养出职业技能、人文素养都能适应现代企业要求的合格的职业人.
该案例所反映出的问题不是偶然性的.平心而论,在我们的职业教育中,确实普遍存在压缩职业指导课时,以几个课时的专题教育替代职业指导,把职业指导等同于求职面试技巧培训等现象.以上种种均是急功近利的短视行为.
职业院校开设职业指导类课程的根本目的在于培育学生的职业素养.职业素养是职业内在的规范和要求,是从业者在职业过程中表现出来的综合品质,职业素养由职业意识、职业价值观、职业道德、生涯规划能力、专业技能、职业习惯等方面的内容构成.在职业素养的构成要素中,职业价值观、职业道德是根本,专业技能是支撑职业素养的关键,生涯规划能力则是助推职业生涯顺畅发展的重要条件.职业院校的职业指导、生涯规划课堂和实践教学是对学生进行职业意识、职业价值观、职业道德教育,培育生涯规划能力,促进学生职业行为习惯养成的主要渠道、主要阵地,各种专业课的课堂和实践教学则是职业院校培养学生专业能力的主要渠道、主要阵地.在职业院校所开设的课程体系中的任何一门课程均有培育学生职业素养的功能,只不过其侧重点各有不同而已.
职业院校要找准所开设的职业指导类课程的功能定位,不可失之偏颇.职业指导类课程教学应落脚于职业意识、职业价值观、职业道德、生涯规划能力的培养上,而这方面素养的培养需要一个渐进的、较长的教育引导、体验感悟、内化迁移、积淀丰富的系统性过程.因此,职业指导类课程的开设,要着眼于时代对于毕业生的素质要求,着眼于学生职业生涯的可持续发展,不能开设成纯粹的求职面试技能培训课.如果我们的职业院校的毕业生没有经过潜移默化的职业意识、职业价值观的教育、体验,没有经过渐进式系统性的职业道德、职业生涯规划方面的浸润,而仅仅是备一时之需,学会几招面试技巧,既便是通过了用人单位的面试关,被暂时聘用到某职业岗位上,时间一久,恐怕也会因为综合职业素养的单薄而不为用人单位所重视,上面的案例即是此种境况的很好的诠释.
对职业院校学生的职业指导是一个自始至终的过程,从学生跨入校园到毕业离校,职业指导贯穿始终.对于职业院校而言,对学生的职业指导应当是一以贯之的,因为职业院校办学的核心目标就是培养合格的从业者,合格的从业者应当具有浓厚的职业意识、正确的职业价值观和良好的职业道德,从业者浓厚的职业意识、正确的职业价值观和良好的职业道德的培育不是一朝一夕能够做到的.仅仅靠在一学期或一学年开设一门职业指导或生涯规划教育课,然后再培训一些求职面试技巧是远远不够的.
职业指导是一项综合性系统工程,要靠不同的课程的课堂和实践教学、不同的素质教育活动等合力完成.职业院校所开设的每一门课程,所组织实施的每一项素质教育活动等,都有职业指导的功能.在培育学生职业素养的过程中,要强调不同的课程之间、不同的职业素质教育主体之间的协同,单打独斗,教育主体之间、课程之间不能形成合力,则不会取得较好的职业指导成效.
职业教育工作者只有认真研究职业指导的内涵、渠道和方法,科学、规范、深入地对学生进行职业指导,不断快速积淀学生职业素养的厚度,方能使其在竞争愈发激烈的职场中游刃有余,职业生涯之树才能根深叶茂,郁郁葱葱.
作者简介：刘辉（1968-）,男,河南永城人,硕士,副教授,研究方向为学生思想政治教育,北京信息职业技术学院,北京100016