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一直以来,家庭作业这个问题始终困扰着我们的学生、家长和老师,让我们感到非常矛盾：一方面,根据教育部的三令五申,孩子们可以有更多的时间享受他们的童年生活,家长可以不必看着自己的孩子在灯光下做作业到深夜而感到心疼,老师们也不用再坐在办公桌前守着家庭作业本发愁了.然而,减负以后,学生们又出现了新的问题：回到家不是看电视就是三、五群在一起打闹、玩耍,家长们又开始担忧,孩子一点儿家庭作业都不做,会不会影响他们的学习呢?老师们也在思考,不改家庭作业是轻松了,可每天怎么去检查学生们是否将知识掌握牢了呢?我认为,一些优质的家庭作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发.所以：我们应适当布置一些家庭作业.让孩子对家庭作业：做,乐做!
我是一名农村的一线教师.农村学生的家庭作业质量往往大部分是不尽人意,这主要是学生长期懒散,加之家长很少辅导学生的家庭作业,大部分只是出于应付在本子上签个名字,也不管完没完成,质量怎么样,有的甚至连名都不签.大部分孩子面对简单机械的作业尚能完成,一遇到灵活性较强的作业那完成情况是相当地糟糕.几乎每天都能看教师们“逼”问家庭作业的场景.因此,如何使学生抛弃不好的旧习惯,使学生喜欢做家庭作业,去钻研家庭作业,已成了我们农村学校教师值得反思的问题.我就此问题提出自己的粗浅看法：
一、关注差异,因材施“业”
作为教师我们都知道每个班级都会有学困生,尤其是在农村小学,留守儿童较多,学困生相对城区的要多许多,这就需要我们老师关注差异、因材施“业”.
首先,每个学生的作业量应该是有所不同的,比如拿最简单的抄写词语来说,每次布置作业时我都会重复这样一句话“不是让你们抄写,而是会写”.从不规定抄写几遍.第二天默写便知效果.这样程度好的学生可以腾出时间看一些课外书,丰富课外知识.其次,对于单亲家庭的孩子来说,学生更加缺乏自觉性,每次家庭作业都很难及时的完成.对于这样的学生,我们应该选择适合他们的作业才是最重要的.布置作业时,教师可以有目的的布置多项选择题,让他们自己选择想写什么,做到让他们愿做、乐做.
二、结合实践,趣味成“业”
生活是语文的源泉,农村学校的孩子,相对城区的学生具有见识少,胆子小,课外知识面窄等现象,但是它们的生活缺有着城市生活不能比拟的丰富.下地摘瓜种菜、上树捉鸟摘果、在田野里无忧无虑的玩耍等他们的家庭作业,可以有更丰富的生活内容.
记得我们学《乡下人家》时,当天晚上的作业就是预习课文时结合自己身边的场景,因为课文中提到的鸡、鸭、农村的晚餐图都是他们切身感受得到的,只不过习惯成了自然,没注意罢啦.当晚学生做作业的热情真可谓是高涨,在理解作者“乡下人家不论什么时候,不论什么季节都有一道独特、迷人的风景.”时,问题便迎刃而解.再比如教学以“环保”为主题的课文后,我让学生根据我们周边小河水,空气污染特别严重的现象展开调查,调查周围生活环境的变化,可以问家长,也可以亲自去看看.学生们进行实地调查访问后,深有感触,弄明白了”为什么家门口的小河越来越臭,为什么一到阴雨天空气中总弥漫着一股难闻的化学气体的味道“等等.通过这样的实践作业,学生们的环保意识逐渐增强,既完成了这一单元的习作,也真正体会到了这一组课文所要传达给我们的信息.
三、联合家长,共成大“业”
现在的孩子本身就贪玩,农村的孩子贪玩劲儿更大一些,放学后一般一回家就钻在房间里看电视、打游戏,有的则三五成群地疯玩,常常忘了作业.特别是农忙时,家长根本没时间管孩子,孩子们不做作业更是家常便饭,于是和家长的沟通就显得更重要了.
我们班有一个单亲家庭的孩子叫郭晓倩,这个女孩很聪明,也很懂事,就是性格内向,不爱说话,作业基本上就没完成过,我刚接手这个班级的时候语文测试考了个单位数.于是就对她进行了家访,原来成绩差,基础不好是一方面,另外这个孩子身世也可怜,从小就被母亲抛弃,父亲和继母在县城生活,从来不管不问,她则跟着七十多岁的奶奶生活,奶奶只能解决她的温饱,根本没有能力辅导学习.了解了她的情况后,我就先和她进行了一次心灵上的沟通,她表示想要好好学习,但就是长期养成的坏习惯让她身不由己.于是我就尝试着拨通了她爸爸的,告诉他孩子很聪明,也很懂事,唯一一点就是成绩不尽人意,但还是很有潜力的,希望家长能多关心一下孩子,尽可能的抽出时间来督促一下她的作业.然后我隔三差五地给她爸爸打.慢慢地,家长能时常督促孩子的学习,有时还能花时间陪孩子做作业了,这个孩子也逐渐开朗了,作业也能保质保量地完成了.成绩也由原来的单位数到现在的八十多分.虽然不是很高,但就这个孩子而言,已经相当不错了.所以,家校联合是教学工作中不可缺少的一部分.
总之,作为农村小学教育教学工作者,我们更应该清楚地认识到农村小学生家庭作业中存在的问题,做到：因材施”业“、趣味成”业“、共成大”业“才能让我们的孩子在小学这个起跑线上,学得丰富,学得快乐,学得有意义,让孩子们对家庭作业做,乐做!