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今天,受到新课程改革的影响和冲击,教学过程中所使用到的教学方法正面临着新的严峻的挑战.在新的教育理念之下,教学过程中对老师的要求也在不断地提高,从以往的、传统的只要求老师具备丰富的专业知识,到现今对老师全面素质的要求的转变,促使教学活动中,教学方法的改变.随着“以人为本”或者说“以学生为本”的教育理念的逐步深化,课堂教学的有效性也越来越受到老师和学校的关注.提高高中物理课堂教学的有效性,既是提高学生学习效果的必然要求,也是实现当下教育理念的必然要求,是当前在高中物理教学中亟待解决的问题.
一、从教师个人素质层面提高课堂有效性
1.提高教师的专业素质
教师对专业知识的掌握程度和对专业知识的应用程度,是反应教师专业素质的全部的体现.课堂教学过程中,使课堂教学高效的基础因素就是教师的专业素质.当教师对自己所教授的课程知识的内容做到很好的了解和掌握,并能够游刃有余地将知识运用的恰如其分,那么,在课堂教学活动中,课堂有效性就会极大的提高；反之,当教师知识掌握量不够或者是不能将自己所掌握的知识以很好的方式向学生传输的时候,课堂效率就会极大的降低.所以,提高高中物理课堂教学有效性的一项重要手段,就是提高高中物理教师的专业素质.
高中物理教材中,有一章的课程内容是牛顿运动定律.这一章所涉及的主要的知识内容：牛顿第一定律、探究加速度与力、质量的关系、牛顿第二定律、力学单位制、牛顿第三定律和用牛顿运动定律解决问题.其实,就教材上的内容来看,知识点并不多,但是要在讲课过程中,引起学生的学习兴趣,同时,要学生真正的掌握牛顿运动定律的核心知识,却并不是一件简单易行之事.在传统的教学过程中,教师主要讲述的课程内容都来自于课本,没有拓展和丰富,这样达不到预期目标.提高教师的专业素质,教师在教授牛顿力学这章课程之时
,将知识延展到教材以外,并且多举一些与学生较为贴近的例子,运用深入浅出的方法,将知识灌输给学生.
例如：一光滑圆环固定在竖直平面内,环上套着两个小球A和B（有孔）,A、B间由细绳连接着,它们处于如图1中所示位置时恰好都能保持静止状态.此情况下,B球与环中心O处于同一水平面上,A、B间的细绳呈伸直状态,与水平线成30°夹角.已知B球的质量为3kg,求细绳对B球的拉力和A球的质量mA.
解对B球进行受力分析,物体B处于平衡状态有Tsin30°等于mBgT等于2mBg等于2×3×10等于60N（对A球,受力分析,物体A处于平衡状态有：在水平方向：Tcos30°等于NAsin30°在竖直方向：NAcos30°等于mAg+Tsin30°.由上两式解得：mA等于2mB等于6kg.示意图见图2.
2.提高教师的备课质量
优质的备课是课堂教学有效性的关键因素之一,是提高教学质量的重要途径之一.高中物理的教学过程中,因为物理学科自身的的特点,以及物理学科的复杂性等,上课之前的备课十分必要.提高教师的备课质量,可以有效地减少教师在课堂教学中的错误率的发生,也可以直接提高高中物理课堂的教学有效性.备课过程中,需要所有同一年级的物理老师的相互讨论,而不是每个老师独立的单匹马的完成备课任务,共同讨论是提高教师备课质量的重要方法.
例如,高中物理《能量的守恒与耗散》这一章内容,对这一章知识的掌握和想法上,每个老师都有自己不同的体会,也都有一些自己不同的好的经验.有的老师可能在热力学第一定律上有自己看法,有的老师对热力学第二定律分析的比较透彻,还有的老师可能在讲课过程中,案例比较丰富,这些都是丰富备课内容的重要方面.老师定期的集中在一起备课,尽量将备课内容优化,尽可能地提高备课质量,可以提高高中物理课堂教学的有效性.
二、从学生学习兴趣层面提高课堂有效性
1.关注学生课堂教学中的需求
“以学生为中心”的教学理念正在得到更多人的认可,事实证明,教学活动中,更多地关注学生的需求,关注学生的想法,符合学生健康发展、全面提升的一种教学方式,所以,
教师要尽可能的考虑学生的所思所想,关注学生
遇到的一些困难和困惑,及时地引导学生正确地学习高中物理,以怎样的心态面对高中物理.同时,
要注重学生对高中物理的兴趣的培养,以便更好的提高学生学习的积极性,从而提高课堂教学的有效性.
例如,在高中物理中,有一章内容为《曲线运动》.在学习的过程中,学生普遍反应平抛运动和曲线运动两个章节的内容艰涩难懂,从概念到公式都不易掌握,而向心力这一小节学生们认为较容易.实际授课过程中,这三个小节安排的课时都一样,但是学生需求发生了改变.所以,在教学过程中,根据学生提出的需求对课时做出了一些调整,增加了平抛运动和曲线运动两节内容的课时,让学生有更为充足的时间进行学习.同时,学生希望用实验帮助他们理解曲线运动中所涵盖的一些知识,所以,也相应的增加了实验教学的内容.在做出了这些简单的调整之后,学生在物理课堂中所展现出的热情更为高涨,对物理课程的好感也得到进一步的提升,还提高了学生学习物理学科过程中的学习兴趣,对课堂有效性的提高,起到了积极的促进作用.
2.注重学生物理学习中的差异
在传统的物理教学活动中,所使用的教学方式是“一刀切”,这样的教学过程当中,学生学习中的差异往往被老师忽略,学生更多的时候在一个相等的程度下进行考虑,这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪.新课程改革的背景和要求之下,学生在教学活动中,所表现出来的差别被强调,一言以蔽之,即教师在教学活动中,不能再搞“一刀切
”,教师必须认真观察学生学习过程中的不同的优势和劣势,关注学生学习过程中的差异.这是当今的教育理念对教师行为的一种规范和要求,也是实现学生素质和能力健康发展的目标的要求.
在高中物理教材中,有《光的折射》、《磁场》、《核能与反应堆技术》、《匀变速直线运动的研究》等等,对这些
不同知识的学习,每个学生所表现出来的优势与劣势都不相同.有的学生可能对光非常地有感觉,平时也搜集了很多光学知识,所以,在学习《光的折射》课程时,表现出更多的优势,对教材知识的掌握也比其他对光学知识没有了解的学生所掌握的知识要多,应用的过程中,也能应用的更好.在此举一例说明.
例：甲乙两辆汽车都从静止出发做加速直线运动,加速度方向一直不变.在第一段时间间隔内,两辆汽车的加速度大小不变,汽车乙的加速度大小是甲的两倍；在接下来的相同时间间隔内,汽车甲的加速度大小增加为原来的两倍,汽车乙的加速度大小减小为原来的一半.求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比?
解析设时间间隔为t0,甲车第一个t0秒末的速度为v,行驶的路程为x1,加速度为a,在第二个t0内行驶的路程为x2.有v等于at0,x1等于12at20,x2等于vt0+12（2a）t20成立.
设乙车在第一个t0秒末的速度为vt,在第二段时间内行驶的路程分别为x1t、x2t.
同样有vt等于（2a）t0,x1t等于12（2a）t20,xt2等于vt0t+12at20成立,联立得x1+x2xt1+xt2等于57.