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作者简介：魏念种（1989-）男,安徽宿州人,陕西师范大学本科生,研究方向：英语教学法
摘 要：本文在建构主义理论的指导下,探究了英语外教课堂文化的互动.研究过程以课堂观察为主要方法,辅之以问卷调查和外教座谈会,通过外教教学风格及课堂文化展开探究.
关 键 词：英语外教；课堂文化
一、引言`
笔者调查得知,64.3%的学生没有意识到课堂文化的重要作用,仅15.2%的学生对课堂文化持关切态度.这一现象表明,较之教学技能,课堂文化这一隐形的潜在推动力未得到足够的重视.
由于文化教育背景的差异,外教在面对作为第二语言习得者的中国学生时,为提高课堂效率,会潜移默化地塑造课堂文化.其在教学方法、师生角色及课堂气氛等方面的特点引起了笔者对课堂文化的思考.
二、课堂文化的界定
课堂文化是指在长期的课堂教学活动中具有文化自觉性和创造性的人――教师和学生作为其文化主体在沟通过程同创生并共享的课堂生活方式、价值体系、思维方式、制度规范和行为方式的综合（毛红芳）.课堂文化关注师生的课堂表现,在平等、尊重、信任、理解、互动与沟通的基础上分享并不断创造、发展、完善课堂文化生活.研究外教的课堂文化对新课改下的教学实践极具借鉴意义.作为新课改的实施者的师范生,对本课题的研究势在必行.
三、研究方法和调查对象
笔者选取本科一、二年级的700余名英语专业学生为调查对象,还选取本校及外院的21名英美外教面对面或通过访谈.从教学目标、师生关系、学习方式、课堂氛围、教学评价方式五个方面对课堂文化进行具体的建构.
四、英语外教的教学风格
1.外籍教师英语教学的特点
1.1教学方法和手段
外教在课堂中扮演组织者、促进者和参与者的角色,突出学生的主体作用,旨在提高学生的交际能力,引导学生主动发现、解决问题,通过讨论、思考并运用目标语阐释独到见解.
外教采用形成性评价作为成绩考核的标准.
外教采用相关的音频和实物导入,然后用pairwork、groupwork和choruswork等完成课堂活动.让学生主动承担学习任务,提高课堂效率.
1.2课堂组织和管理
外教课堂的典型特点是严谨的课堂秩序与宽松的课堂环境相结合.如Kevin在口语课上将桌椅绕教室摆放,大部分时间学生站立学习,外教随机提问,扩宽了课堂参与面.如Bob带学生走出教室,在生活化的场景中练习口语,满足学习语境需要.
自由不意味着放任.活动前外教会明确规则.如Mary和Meagan使用倒计时软件,避免浪费课堂时间.Kevin禁止学生在教室随意用中文交谈,违者会被计入期末评定.此宽严相结合的课堂效率显著.
1.3本土文化优势
1.3.1语言与文化优势.外教从母语者的角度对学生易误解的语言现象准确释疑,营造地道的学习环境,培养了学生的英语思维.
1.3.2师生关系的优势.外教用幽默的方式化解学生无法回答问题时的尴尬,用亲切丰富的肢体语,使师生关系趋于融洽.
2.外籍教师在英语教学中存在的问题
外教使中国学生受益颇多,但仍存在不足之处,主要在几方面：
2.1教学缺乏系统性和目的性.部分外教在选教材、授课中缺乏系统的思路,章节间的衔接不紧甚至脱节,影响新旧知识的融合,Kevin课前发材料,让学生提前阅读,课堂上就制定问题讨论.使中国学生难形成知识体系,课堂效果打折扣.
2.2不了解学生水平,教学达不到预期目标.因高估学生,外教语速过快、口音重,在没足够思考时间下提出问题,使学生情绪焦虑,不愿主动发言.部分外教低估学生,以游戏贯穿课堂,学生的新鲜感减退,课堂乏味,难学到实用知识.
2.3不了解教学大纲,教学无侧重.外教淡化对语法和词汇的讲解,不清楚英语等级考试的侧重点,能给出的实用性建议极为有限.
五、本研究对新课改下英语教学的启示
针对外教课堂教学的问题,笔者得出以下启示：
1.合理安排课程,督导课堂教学.
学校应组织听课,依据外教个性安排不同课程,采取学生评教、教师互评、专家听课等评估、考核.通过写课堂观察、心得体会互相学习.
2.开展课外活动,增进师生交流.
组织交流教学学习方法,针对学生实际调整课堂.本校以officehour为平台,效果显著.
3.加强中外教师合作,定期组织教研活动.
中外教师在英语教学上各有所长,互相学习,取长补短,定期开展教研.
六、结语
英语课堂教学是一个复杂的过程,须在尊重学生个性差异的同时,遵循语言习得的规律,创设不同的语境,充分发挥学生的长处和优势.
综观我国关于外教课堂文化的研究,多数采取传统方法中的经验方法和思辨法,鲜有文献研究和实验研究.该领域的研究空间仍待笔者开发和拓展.