赏识教育在小学教学中的运用

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摘 要：在素质教育理念的影响下,越来越多的教育工作者开始寻找更加有效的教育方式,于是,赏识教育作为一种全新的激励性教育方式被关注.本文试图从赏识教育的内涵入手,本文通过四个方面对赏识教育的应用进行阐述和分析：赏识教育的理论依据及其作用、赏识教育在小学教学中的应用以及赏识教育的误区,为赏识教育的研究和实践提供帮助.

关 键 词：赏识教育,需要,教学,兴趣

马克吐温说：“一句好听的赞美能让我不吃不喝活上三个月.”此话虽夸张,但道出了表扬夸奖的魅力――让人陶醉.对孩子进行恰如其分的赞扬,能使之产生积极的情绪体验和愉悦的成就感,获得足够的自信,享受到成功的快乐.罗丹曾经说过：生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.教学中也不是缺少好信息,而是缺少发现好信息的心灵.赏识教育实质上是爱的教育,是爱的艺术的表达,是一种以尊重儿童的人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用欣赏的眼光发现儿童的可贵之处,并给以充分肯定,以实现对儿童有效激励作用的正强化教育.笔者提倡在小学教学中渗透赏识教育,以引导学生真正得到心灵的激励与感动,促进学生学习积极情感的产生,使教学更富教育意义.

一、赏识教育的理论依据

美国哲学、心理学家威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的期望,是得到别人的赞赏.”赏识教育要求教师发现学生的内在潜能,唤醒学生的自信,促使学生优势互补.在小学教学中推行赏识教育,不仅能使学生在被肯定的积极心态中不断取得进步,而且能使教学更顺利地进行,让整个课堂互动性更强.

(一)罗森塔尔的期望效应理论

皮格马利翁效应（PygmalionEffect）或称“期待效应”,由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在教学上予以验证提出.“皮格马利翁效应”在学校教育中表现得非常明显.赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个获得另一个人的信任或赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而变得自信,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待.小学教学所面对的正式许许多多的小学生,作为教师,我们应该注意发现孩子的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大.著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的热情期待是学生努力学习动力的来源,能有效推动学生的发展,促进学生的进步.

成长中的孩子,在他们的身上每时每刻都会发生变化,教师的观念是要跟得上孩子的变化发展的.没有赏识,就没有教育.赏识教育要求挖掘孩子的优点、闪光点,予以及时鼓励和赞扬,从而激发学生的主动性、主体性的教育行为,使学生吧教育的要求内化为自觉行为,存进学生健康主动的发展.对学生进行赏识教育,是促使他们将自身能力发展的最好方法,是促使他们树立自信心,走向成功的有效途径.

(二)马斯洛的需求层次理论

马斯洛的人类需求层次理论是一种以人为本的心理学理论,被广泛应用于组织激励机制.从心理学的角度来说,美国心理学家马斯洛的需求层次理论,告诉我们,人的需求按重要程度和先后次序依次排为生理需要、安全需要、归属或被承认的需要、自尊和受人尊重的需要以及自我实现的需求六大层次.这六个层次呈递进关系,而我们的赏识教育,正好是在受教育者生理需要、安全需要得到保障的基础上,进一步满足其较高层次的归属需要、自尊和被人尊重的需要,从而激发其最高层次需要―自我实现的需要.一旦优势需求得到满足,就会产生成功体验,并驱动其向更高层次需求作出努力,从而促进自身不断进取向上,进而促进群体发展进步.

在赏识教育的平台里,我们要尊重每个学生,无论他是否优秀,特别要关注后进生,其实他们能挖掘的潜力更大,更需要老师的平等对待.而在尊重的基础上,更要理解每个学生,深入他们的内心去关心和爱护他们,这样彼此才能有信任和宽容.这样老师才能及时发现和挖掘学生的闪光点,不断赞赏和鼓励,学生才会有求知欲,才会找到自己的兴趣,快乐投入学习.

二、赏识教育在教学中的作用

(一)激发学生的学习兴趣

著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿.”赏识教育之所以能成功就在于它能够激发学生的潜力,满足学生内心深处的需求.学生正处于生理、心理变化的关键时期,此时尚未形成独立的自我意识.因此,由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素,形成肯定的自我意识.这种肯定自我的多次沉淀,就会积累孩子的成功感,就会打下自信的基础,这对学生的成长至关重要.每个学生都拥有巨大的潜能,这就需要我们教师利用有效的方法,捕捉学生学习的闪光点,激发学生的学习积极性,这样才能更好地促进其学习的兴趣和主动性.

(二)有助于挖掘学生的潜能

著名家庭教育专家周弘说过：“人的潜能如同一座沉睡的火山,只要有充分的赏识掀开压在或伤口上那块自卑的巨火,火山便会爆发,人便会觉醒,一个人觉醒的力量世间排山倒火,势不可挡的.”每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同,但他们最后的成就都会大相径庭.这说明我们老师要懂得教育,懂得欣赏.教师对学生某个闪光点的赏识,实际上就是对某学生的评价,也是对学生的肯定,而学生最需要的就是教师的赏识和肯定.“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望,可以使一个人获得新的生命和动力.教师对学生赏识其实包含对学生的爱与期望.通过赏识更加激起学生在某一方面向深度与广度发展,使学生个性得以发展,潜力得以逐渐挖掘,光点得以越闪越亮.

(三)培养学生的创造能力

教育是以培养学生的创造力为目标的.与传统的教育方式不同,由于赏识教育在实施教育的过程中,以赏识学生为出发点,善于发现学生的特点、长处和进步,以积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的潜能,把每个学生视为一片有待于开发和进一步开发的土地,视为教育的资源和财富,以培养学生乐观、自信、向上的人生态度,善于尊重学生的意见,使他们不唯书,不唯上,敢于突破古人,敢于发表自己的见解,提出自己的质疑.因此,它能最大限度地激发学生的求知欲,培养他们的创造力.心理实验结果表明：一个缺乏激励的人,其能力仅能发挥出20一30%,而当他受到激励时,其能力可发挥到80%以上.所以,赏识学生对发挥其聪明才智十分重要.（四）赏识教育是融洽师生关系的纽带

在赏识教育中,只要教师去关心学生,理解学生,爱护帮助学生,用自己宽厚的爱来赏识自己的学生,相信他真行、真棒,那么,学生定会迸发出奋发向上的勃勃生机和活力,从而形成健康的心理定势,积极配合老师的教育和引导.因此,只有去赏识学生,才能拉近师生距离,从而建立起关爱为本、友情至上的新型师生关系,学生才会“亲其师、信其道”,教育的目的才会更容易实现,教育的效果也才会更好.只要我们能够真正理解学生,尊重学生,赏识学生,那么,学生个性的心态就会茁壮成长!我们的教师会在日常教学中不断地尝试,并在正确的时机下,运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展.

三、赏识教育在教学案例中的应用

(一)课堂教学是实施赏识教育的基本途径

将赏识教育贯彻在教学中,不仅是鼓励学生,更是体现老师对学生的爱.“这是一位美国教师带领学生学习童话故事《灰姑娘》的课堂教学.同大多数教师一样,这位教师首先带领学生阅读,之后在复述中帮助学生熟悉故事,准确把握其中的字音、句词等.接下来,老师就开始提问：“大家想想,灰姑娘的后妈不允许灰姑娘去参加舞会,还把她关了起来,也没有其他人知道并且帮助灰姑娘,那最终是谁决定要让灰姑娘参加舞会并且成为了王后的呢?”学生们认真想了想之后,回答说：是灰姑娘自己!老师说：“对了!记住,你们也许有一个故事中那样不爱自己的后妈,也许没有人知道并且帮助你,但你自己一定不能放弃自己,一定要为自己喜欢做的事情努力争取等所以说,如果这个世界没有人爱你,你要怎样?”“爱自己!”所有的孩子举着小手大声地喊着.”

从上述案例中我们可以明确地了解到通过课堂教学实现赏识教育的重要性.这位美国教师在课堂中一步一步的引导学生,调动了学生的学习的积极性,让学生在学习中感受快乐,体验成功的喜悦,变“要我学”为“我要学”.同时从课文中提出了不管什么时候遇到什么困难,都一定不要放弃自己,一定要相信自己,这揭示了提高学生自尊心与自信心的重要性,而且对于学生的回答,老师给予了及时评价与鼓励.

(二)思想教育是实施赏识教育的必要途径

著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次,陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学,便当即制止了他,并令他放学后,到校长室谈话.陶行知简单了解了一下情况后回到办公室,发现那名男生正在等他.陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的,因为你按时到这里来,并且一直在这里等我.”男同学犹豫间接过糖,陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的,因为我不让你砸人时,你立刻停手了,说明你很尊重我.”男同学吃惊地瞪大眼睛,陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了,你用小石块砸那个同学,是因为他不守游戏规则,欺负女同学,这说明你有正义感.”这时男同学感动地流着泪说：“校长,我错了,同学再不对,我也不该砸同学呀.”陶行知满意地笑了,掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错,应该再得到一块糖.我的糖分完了,

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“四块糖”的故事告诉我们,每个学生都有可爱的一面,教师要有一双善于发现的眼睛,挖掘出学生身上的闪光点,通过言语的激励,使其个性得到充分发展.在尊重的基础上,更要理解每个学生,深入他们的内心去关心和爱护他们,这样彼此才能有信任和宽容.这样老师才能及时发现和挖掘学生的闪光点,不断赞赏和鼓励,学生才会有求知欲,才会找到自己的兴趣,快乐投入学习.

四、赏识教育需要注意的问题

(一)赏识教育需要了解学生的身心需要

在实施赏识教育时,要了解学生的身心需要,客观分析学生的心理状态,根据实际情况进行鼓励,而不能滥用表扬,更不能为达到某种目的而给予廉价的“赏识”.过度的表扬鼓励,有时会让学生感到赏识的虚伪性,从而刺伤学生的自尊心,并失去对教师的信任.同时赏识要因人而异,如对胆小的学生要多肯定、鼓励,对调皮好动的学生要适度赏识,多提新要求.

(二)赏识教育不是溺爱和迁就

赏识教育是帮助学生发现自身的闪光点,让学生在关爱与期待中增强自信心,并不是溺爱和迁就.有的教师心情好时,对学生“从宽”,心情坏时就“严打”.这种情绪化的教育方式,会不自觉地夸大学生的缺点,使学生产生逆反心理.另外,赏识教育不是排斥、否定批评教育.善意的批评教育是必要的,在原则问题上,对学生进行有理有据的批评,会赢得学生的信任和尊重.在对学生进行批评教育时,教师要以宽容的心态对待学生,给学生留有克服缺点的时间和空间,特别要讲究批评语言的艺术性,注重体态语言的实效性,这样才能起到良好的效果.

(三)赏识教育必须持之以恒

赏识教育必须持之以恒,才能产生明显的效果.教师要不断发现学生的优点和长处,善于为学生的每一点进步而加油呐喊,让学生在“我是好学生”的感受中,把这种外在的激励化为其内在的发展动力,并把这种感受到的赏识,进一步升华到赏识自我,赏识他人.

五、结论

赏识教育是一种潜移默化的教育方式,旨在通过语言、动作等心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,让学生懂得自我赏识与自发学习,让教育顺理成章地自然发生.赏识教育是素质教育发展的必然,是一种有效的教育理念.作为小学教师,我们应将赏识教育运用到日常教学活动中来,学会在赏识中教育,在教育中赏识,从而促进学生的全面发展.但是,需要注意的是,赏识教育的运用并不一定适用于任何学生,我们要根据每个学生的实际情况有选择性的进行赏识教育.