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对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目.大部分学生来自农村,他们见得少,课文阅读少,想象力又缺乏.因此为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大.通过《语文课程》标准的学习,加之自己十年来的教学经验,我谈谈自己的看法.
1加强口头表达能力的训练
抓口头表达能力的训练,创设生动情景,通过口语交际的训练,培养表达与应对的能力.针对学生写作时描写的场景不具体.我就采用了扩说的训练.比如：有个学生说：“这支笔真神奇啊!”既然他能说出“神奇”,我就抓住时机问他：“到底怎样神奇”?可以告诉我吗?在老师的追问下,他能说出这支笔有开关、会变颜色、也会发光等这样不就引导他说具体了吗?当然不同水平的学生有不同的要求.学生只要有说的,那写作就不难了.
2注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等
2.1根据课文内容来积累.“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《美丽的小兴安岭》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.在教完《猫》这课后,让学生以后写熟悉的动物作铺垫等等.
2.2通过写日记来积累.坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织学生搞一次春游,搞一次主题班队会,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.
2.3注重学以致用,结合实际及时指导.农村小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要.大家都知道《再见了,亲人》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次“我思念的××”为主题班会活动.要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的,还是死别的）用几句话描述出来.（同学们踊跃发言,其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要出门打工的前一天夜晚,我总跟在跟身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去.第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪.到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人,学生也能说真话、实话.对于农村学生来说,农村的风景优美、乡土气息浓厚,美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物.这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽的写作素材.我利用这些优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”.把这种情景教学引进小学作文教学中,效果还蛮好的.只有这样学生见景生情了,才能表达出真情实感.
4注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要.评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死.应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求.基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬.（记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“一刹那”,于是我在批语中这样写道：今后能多看点书,多积累好词佳句,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!）这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望.恰当的表扬太重要了.
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能让学生敢说敢写,想说想写,才能于学生有所裨益.