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摘 要：探究性学习能创设最佳的教学情境,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口议,全身心地参与教学活动,在体验中学习感悟,在愉悦中克服困难,在满怀热望中获得成功.为了全面推进素质教育,国家对教材进行了大幅度的改革.其中高中数学新课标具有综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点,更符合高中学生的年龄特征和认知规律,更适合一线教师进行教学改革,全面推进素质教育.
关 键 词：高中数学素质教育策略
高中数学新课标的很多特点更适合实施素质教育与问题发现和探索创新.传统数学教育存在着以下主要问题：数学教学“不自然”,强加于人；缺乏问题意识；重结果,轻过程；重解题技能技巧,轻普适性思考方法的概括；机械模仿多,独立思考少；“讲逻辑而不讲思想”.为了避开以上问题,现在的高中数学新课程标准分几个模块,有必修与选修,具有人性化的设计,有利于因材施教和探索创新,它以全面推进素质教育为宗旨,具有许多适合实施素质教育的特点：
一、当前高中数学教育现状
有人这样形容数学：“思维的体操,智慧的火花.”由此可以看出,数学是一门实用、创新型学科,是衡量一个人能力的重要学科,在高考中也占据了重要地位.我们经常看到,有很多学生在数学上付出了很多的辛苦,占用大量的时间采用题海战术,但是结果往往并不如人意.究其原因,很多人认为是学生没有天赋,头脑不够灵活,也就是所谓的“不够聪明”,这是一种不负责任的推辞,否定了学生的努力,忽视了学生的智慧潜能,挫伤了学生的自信心.学生在数学学习中没有掌握自主学习能力,没有基本的数学素养,与教师的教学方法有很大的关系.当前的高中数学课堂中,受多年“应试教育”的束缚,仍然呈现“一言堂”和“满堂灌”的教学现状,教师在课前准备的教学内容十分充分,在课堂上的每一分每一秒都不想浪费,争取让课堂不留死角.对于学生的疑问和不懂之处,教师也是挑选重要的问题进行集中讲解,没有精力针对每一个同学进行解答,由此降低了课堂效率,还挫败了学生学习数学的自信心.学生参与不到具体的教学中,主体地位得不到体现,进行灵活自主的探究性学习也就无从谈起.新课标下的高中数学教材具有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点,但在高考选拔制度未改变的情况下,教材素质教育的要求得不到充分重视,教师在教法、学法上没有作相应的调整,在新学期伊始,只是浏览一下新教材中哪些内容发生了变化,然后按照自己多年轻车熟路的教学模式开始了新一轮的灌输.这是与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰的.教师必须从自身做起,为素质教育做一些改变.
二、增加实习作业和研究性课题,培养学生的实践能力及创新精神
增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色,它强调学生的动手能力,把数学学习从教室引向了社会,使学生在充满合作机会的群体交往中学会沟通、学会互助、学会分享、学会合作,实现知识、情感、态度和价值观的完善.由以上分析可知,我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征,转变教学观念,优化教学结构,培养学生的各种能力,全面推进素质教育.数学课改中应处理好的几个关系：学生主体与教师主导；接受学习与发现学习；基础与创新；数学知识、能力与情感态度；数学化与情境化（直观与逻辑、形象与抽象等）；独立思考与合作交流；过程与结果；面向全体与因材施教；书本知识与数学应用.以下是本人在使用新教材过程中的一点思考：
①科学指导学生阅读教材,在预习中自主探索、获取知识.高中数学新教材是一个综合编排的知识体系,知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律,更适合学生自主学习和课前预习.而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生,通过阅读,对知识有了一定的理性认识,逐步提高了学习数学的兴趣.因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材,主动探索数学知识.我在教学过程中,抓住新教材的这一特征,每节课都会拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材,让其知道知识的来龙去脉,形成自己的知识体系.
②创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,进而转化为一种对知识的渴求,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的.
③抛弃“高分低能”,讲求知识与能力并重,是素质教育的根本出发点.因此,在传授知识的过程中注重结论与过程的统一,是数学教学的一条基本原则.从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文,剥离了知识与智力的内在联系.它排斥学生的思考与个性发展,把教学过程庸俗化到无需智慧努力而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残.
三、建立适应素质教育的科学的考试与评价体系
目前考试分数高低仍是评价学校办学水平、教师教学水平、学生学习水平的唯一标准.无形中把学校、教师、学生、家长的注意力都聚集到了考分上.随之而来的是重点学校、重点班应运而生,高分低能,两极分化,重复教育等现象日趋严重.为了适应考试,就考什么教什么、考什么学什么.面对大量的考试内容,大多数学生很难在有限的学习时间内融汇贯通,只好用死记硬背的方法来巩固所学的知识,造成了学生掌握知识片面、肤浅、被动.对学校、教师而言,为了片面追求分数和升学率,只能在规定的时间内讲授考试范围内的知识,搞题海战术,加班加点,既加重了学生的学习负担又加重了教师的教学负担.由此可见,旧的考试制度在一定程度上偏离了教育目标,妨碍了学生的全面发展,不利于素质教育的贯彻落实和教育质量的全面提高.所以,必须建立与素质教育相适应的科学的考试与评价体系.转变学生为考试而学,为分数而学的不良观念,减轻分数给学校、师生、家长带来的不正常的心理压力和负面影响,变压力学习为自觉学习,变应试教育为素质教育.为数学素质教育营造一个良好氛围,促进数学教育质量的全面提高.
总之,在注重基础知识的同时,也应该注重传授给学生数学思想和方法,使学生逐步掌握有关的深层知识,提高数学能力,形成良好的数学素质.