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摘 要 ：军事院校非英语专业学生英语写作一直是英语教学中的一个难点,存在学生词汇量普遍偏小、词汇量与实际运用不协调、英语写作缺乏完整性和连贯性等问题.本文通过分析当前军校非英语专业学生英语写作教学现状及问题,明确英语写作教学中“词汇学习为先,语篇知识跟上”的理念,提出“词汇学习为先,语篇知识跟上”的教学策略,具有重要的意义.关 键 词 ：军事院校；非英语专业；英语写作；策略中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0069-032007年教育部出台的《大学英语课程改革要求》明确规定,大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息”.作为四项基本技能中唯一的一种书面交际形式,英语写作涉及到听、说、读等语言技能的综合运用.写作能力的提高,势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展.[1]然而,纵观我国各军事院校大学英语教学现状,军校学生的写作能力相对薄弱,其发展远远滞后于其他几个方面的能力.一、军校非英语专业学生英语写作教学现状从客观上看,目前大部分军事院校在非英语专业的公共外语教学中,仅开设了每周4个课时的精读课和每周1个课时的听力课,对四项技能之一的写作而言,却未开设独立的写作课程,也没有有章可循的教材,写作训练只能穿插在精读的教学中.这就造成了学生训练时间不够,潜意识里不重视英语写作的现象.从主观上看,相对专业基础而言,军校学员英语基础比较薄弱,很多学员由于对英语的学习没有连贯的进行,故有的词汇和语法已经淡忘；并且由于学员的地域分布比较分散,水平参差不齐.[2]在具体教学过程中,由于教师精力有限,繁重的备课和上课任务使得教师只能将所谓的写作练习作为课后作业布置给学生,做与不做不得而知.此外,由于第二语言不同于母语的特殊性,教师在传统模式的写作教学中,普遍存在着重语言知识讲解、轻语言能力的培养.长此以往,写作练习流于形式,从而成为英语学习最为薄弱的环节.另外,从目前的研究成果来看,探索如何提高学生英语写作能力的学者不少,成果也较多,但是针对军校学生英语写作能力提高的研究却非常少见.跳出以往的研究藩篱,改变头痛医头、脚痛医脚的研究方式,把英语写作视为一个系统工程进行研究,就有可能为学生的英语写作能力提供强有力的理论支撑.二、军校非英语专业学生英语写作存在的问题基于以上三个方面的原因,军校非英语专业学生写作存在以下两个主要层面的问题：（一）词汇层面词汇层面的问题表现为学生词汇量普遍偏小,词汇量与实际运用能力不协调.词汇是写作的基本单位,一篇好的作文要有相当数量的词汇量作为基础.学生运用词汇进行写作,概括说来,有两层要求.第一层要求是“用对词”,第二层要求是“用好词”.所谓“对”就是要合乎逻辑,合乎语法,合乎词汇的规范标准.学生词汇量小,就很难保证词语用对,词汇量是学生写作的基础.（二）语篇层面语篇层面的问题表现为学生英语写作缺乏完整性和连贯性.所谓英语写作“好”就是要鲜明生动,精辟含蓄,优美动听,语篇连贯.“对”是“好”的基础,“好”是“对”的基础上的提高.近几年由于许多教师在课堂上重视对所学课文的段落大意分析,使军校非英语专业本科生在选材、构思及写作组织能力上略有提高,但就内容和语言方面综合看,依然存在着思想表达不清晰、文字连贯性差、内容分散冗长,使用大量的简单句,使文章从形式上表现出写作技巧的匮乏.三、提高军校非英语专业学生英语写作能力的策略当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他会觉得英语学习无用,产生非常强烈的失落感.（蔡基刚,2003）.因此,针对以上两个问题,我们提出“词汇量是基础,语篇知识是关键”的教学理念,认为英语写作教学应把握“词汇学习为先,语篇知识跟上”的策略.（一）英语写作教学以扩充学生词汇量为基础,坚持“词汇学习为先”犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料.学生掌握词汇的多少,是学生英语语言修养高低的标志.没有五光十色的彩丝,再巧的刺绣也绣不出花团锦簇的彩缎；没有姹紫嫣红的颜色,再妙的丹青也画不出色彩缤纷的画卷.一个学生如果词汇匮乏,写作文颠来倒去就是那几个词,再好的情思也无法感人肺腑,再强的道理也很难留下深刻的印象.在平时的写作教学中,教师应加大词汇教学的力度,对学生进行词汇训练.词汇训练在英语教学中占有很重要的地位,它和语音、语法一起构成语言的三要素.具体而言,一方面,教师需要将构词法和英语词汇教学结合起来,不断强调单词的记忆,在课堂上对学生进行高频词的反复操练,丰富学生对构词法的知识.例如,在讲授“sle”一词时,可以鼓励学生启用构词法知识,扩充以该词为词根的其他词汇,诸如“ensle”,“sled”,“sler”,“slery”等.另一方面,教师可以将语义场理论和英语词汇教学结合,通过归纳、演绎相结合的方法,从隐喻、转喻的认知角度加深对学生已掌握的词汇的理解,帮助学生提高词汇记忆的效率,培养词汇运用能力.例如,在电子信息技术发达的现代,由we一词引发的科技新词比比皆是,如radio we（无线电波）、electromagic we （电磁波）、microwe（微波）以及ultra-sonic we（超声波）等.通过隐喻认知,帮助学生理解科技新词的产生就不难了.[3]如图：帮助学生理解科技新词的产生就不难了.[3]如图：（二）英语写作教学以提高学生语篇能力为方法,鼓励“语篇知识跟上”就如复杂的建筑一样,语篇知识就像建筑的结构蓝图.不按结构蓝图修建,而任意堆砌砖瓦,建不成高楼.要建设漂亮的大厦,建筑师不但要有建筑材料,还要有建筑蓝图.学生有了丰富的词汇,只是“对”的基础,学生有了较好的语篇知识,是写“好”的保证.有了语篇知识,他们就能够用词精确贴切,表意得当,所写作文语体风格和谐.有了语篇知识,他们就能用词含蓄精辟,把闪光的思想、浓郁的用含蓄的手法表现出来,使读者耳目一新.在写作教学中,教师以语篇为单位,将其放在某种语境中解释并加以描述.教师可以通过传授韩礼德提出的功能语篇理论,讲述衔接手段、叙事结构、会话分析等语篇知识,鼓励学生建立动态的语篇意识和语篇关联,将语篇分析运用于写作当中.通过布置学生写给定话题作文,并对自己的文章进行衔接手段的分析,发现语篇连贯方面的问题,进行修正性反馈.这样可以帮助学生避免出现汉式英语、非完整句子和缺乏逻辑性的结构,整体提高写作水平.四、结语冰冻三尺,非一日之寒.英语写作是一个动态的,复杂的心理认知过程和思维创作过程,因此写作能力的提高,需要较长时间的训练.[4]坚持“词汇量是基础,语篇知识是关键”的教学理念,采用“词汇学习为先,语篇知识跟上”的英语教学策略既可以丰富学生的词汇学习理论,又可以鼓励学生建立动态的语篇意识和语篇关联,将语篇分析运用于写作当中,提高写作能力和水平.参考文献：[1]王初民,牛瑞英,郑小湘.以写促学一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究,2000,（3）.[2]莫桂玉,黄玉静.军事院校大专学生英语写作存在的问题[J].科技探索,2011,（3）.[3]陈建生,夏晓燕,姚尧.认知词汇学[M].北京：光明日报出版社,2011.[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003,（2）.基金项目：湖南省教育厅优秀青年项目（09B008）作者简介：刘卓峰（1982-）,男,山东济南人,博士,讲师；姚尧（1983-）,女,湖南长沙人,硕士,讲师,主要从事认知语言学及二语习得研究.