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摘 要:本文以中国教学论研究、发展的总脉络为主线.综述马克思主义哲学对中国教学论的影响,研究、探讨马克思主义哲学对中国教学论的指导与发展的影响.试图探明教学论与哲学之间的客观联系.
关 键 词 :马克思主义 哲学 教学论 研究
中国是一个以马克思主义为指导建立起来的社会主义国家,一切社会科学包括教学论都应以马克思主义为指导.马克思主义是“伟大的认识工具”,是“哲学认识的领域”.教学领域的认识虽然有其自主性和特殊性,但不应因其特殊性而否认马克思主义哲学的指导意义,中国教学论研究和发展正印证了这个规律.
一、马克思主义哲学与教学本质的认识
马克思主义哲学对教学本质的问题上认识起源于苏联凯洛夫主编的《教育学》马克思主义的认识说.他强调“学生的个体认识”之于人类历史认识、科学家和艺术家及一切从事各种工作的人们的认识的特殊性,是“教育性的认识”.这是马克思主义教学论关于教学过程的回答.
它的直接挑战者是蒲心文的层次说.核心内容是:教学过程是一个多层次、多方面、多形式、多序列、多矛盾的复杂过程,教学过程本质应该是一个多层次多类型的结构.从此以后教学本质问题的研究出现和发展了众多学说.但是无论何种学说,马克思主义哲学在教学本质问题的探讨中起着核心的作用.中国教学论从此脱胎于哲学母体,走向学科独立、自主发展的道路.
二、马克思主义哲学与教学主客体
近二十年的主要观点:1.教师唯一主体论,2.学生唯一主体论,3.双主体论,4.主导主体说,5.三体论,6.主客体转化说,7.复合主客体论,8.过程主客体说,9.层次主客体说,10.主客体否定说.
这十大类观点,表面隶属于对教学本质的不同学说.基本上是照搬马克思主义哲学基本原理,没有脱离二元对立思维的传统模式,缺乏对实际教学实践活动的真实考察.仅仅以哲学思辨来解释纷繁复杂教学实践,从而掩盖了主客体之间的事实关系.
三、马克思主义哲学与课程
追溯两千多年来哲学与课程运行与发展的轨迹,主要论述了实用主义哲学、逻辑实用主义、日常语言分析哲学、批判理论等当代主要哲学流派对课程发展的影响.在课程问题的哲学思想当中,马克思主义哲学的理性思维研究较为缺乏,对课程理论、课程实践的理性研究相当的缺乏.为了适应市场经济的发展,国外课程理论的传入,传统课程理论的影响,使课程理论和课程实践中表现为头疼医头,脚疼医脚.课程问题缺乏真正的哲学思想为指导的理性.
四、马克思主义哲学与教学原则
在教学原则本质上产生多种学说,如:“要求”说、“规则”说、“策略”说、“原理”说、“要求――原理”说等,对教学原则本质认识的多种学说,带来对教学原则的性质与特点、地位与作用、来源和依据以及教学原则体系的构建上的差异.多种哲学思想、多种学科发展的新成果和人类多种文明精华在教学中的折射,正是这种差异的体现.
五、马克思主义哲学与教学方法
教学方法的定义研究中有:方式说、途径说、手段说、相互作用说、教法学法统一说、动作体系说及操作策略说.教学方法的本质有:教学法说、学法前提说及教法学法统一说.教学方法的分类有:外部形态说、功能活动说、活动性质说、综合分类说、五维分类说.在教学方法构成研究中有:三要素说、五要素说及十要素说.在教学方法特性研究中有:对象性、双向性、转换性、目的性、发展性及整体性.
教学方法研究的二十年里,除了运用马克思主义哲学理论作为指导以外,善于吸收心理学、文化学、社会学的知识构建教学方法理论.教学方法百家齐放,万家争鸣.
六、马克思主义哲学与教学设计
教学设计的概念研究中产生:“措施”说,“方法”说,“操作程序”说,“方案”说,“计划”说,“技术”说.内容有:教学设计的基础理论,教学目标设计,教学策略及设计教学评价设计.其中对教学设计基础理论研究较为薄弱,对教学设计本体的认识较为混乱,没有相对科学的本质性的认识.教育实践中教学设计水平和教学设计研究者的水平一直在较低的水平徘徊.成为制约教育事业发展的瓶颈.
七、结论
从中国教学论发展的过程中,中国学者一直以马克思主义哲学为思想武器、吸收西方哲学的思想、人类文明的精华不断的丰富和发展着中国教学理论,并在激烈的探讨中成为独立的学科.中国教学论的发展推动着马克思主义哲学思想的发展.
第一,反对马克思主义哲学庸俗化的理解.马克思主义哲学是科学的、是发展的、是开放的科学体系,不是终结的科学体系.生搬硬套哲学原理,恰恰违背了马克思主义哲学的精神实质.
第二,任何哲学都不能囊括所有学科的发展规律,坚持马克思主义哲学为第一指导,但是他不是教学论发展的唯一指导.
第三,马克思主义哲学在对教学本质问题的认识较为成熟,但对其他教学领域的较为肤浅,甚至空白.马克思主义哲学在指导教学论的研究尚处于初级阶段或起步阶段.
第四,中国教学论研究、发展过程中存在着三大误区:1.对传统理论的惯性思维误区,2.对国外教学论的迁移性思维的误区,3.教学论研究中的唯理性思维的误区.
第五,中国教学论的发展必须坚持中国特色.中国的社会、人文、历史、经济、生产力发展水平决定了中国教学论必须坚持中国特色.