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可以让孩子报几天的那种班,不要去报那种几年的班.
李子勋：我想关键是这个焦虑可能是来自于对一个结果的期待.比如说对七八岁的孩子来讲,去报奥数,报一些艺术、美术的班我是支持的,为什么呢?因为这些都是信息,对孩子的刺激总是有好处的,但焦虑可能是来自于对结果的期待,就是希望孩子学了以后变得卓越或者优秀.
比如让他学钢琴,钢琴就要考出九级来；让他去学游泳,游泳就要能够参加比赛拿分.这样追求功效,也叫功利主义的思想,的确是在社会转型的时候,由于中国需要发展,可能很多都是在用它们阻挡我们的生活.
尤其是现在年轻的爸爸妈妈,都是上世纪80年初期或者是70年代,75年以后出生的,你想想他们是处在什么状态：他们从小天天考试、要喊着考大学,世界上只有考大学,你不考大学就完了,你娶不了太太、嫁不了人,而且你必须得考好的大学,必须找一份好工作,不然你一生就完了.在那个时候,在这种功利主义的影响下,我们的父母已经养成了用这种方式去看问题的习惯,就是不管遇到什么事情,他首先要看这件事情对他是不是可以有成果、成绩.
其实我觉得还需要另外一种想法,就是说在孩子小的时候,比如说六岁以后或者五岁以后,我们需要有计划性的,让孩子去接触到所有层面的文化,包括写字、绘画.为什么?因为我们不知道这个孩子到底在未来有什么样的发展,因为是未知,在我们有能力,经济条件允许的时候,可以让孩子去报那种几天的班,去感受一下,但是不要去报那种几年的班.因为孩子在五六岁做不了决定,等于是爸爸妈妈做决定,孩子就成了爸爸妈妈决定的一个工具.那个时候,哪怕孩子自己说“我要学”,可能在他那个年龄,孩子并不了解这个“学”是什么意思,他以为只是去玩玩,或者说他想去画画,但并没有意识到,接下来就必须每天都画,一画就画好几年,这是他不可能预见的.这样的事情,爸爸妈妈不能够把自己的想法替代给他.
好,这个班是你要报的,所以这几年你非画不可；或者是钢琴非弹不可,这样其实等于是由父母替代了孩子的想法.
在五六岁以后,让孩子系统地去接受一些校外文化的培训,短程的,但是不要强调效果,只是让孩子受到这个信息的刺激和影响,去感受到这些东西,去体验.因为生命是以体验来成长的,体验越多他就越聪明越饱满.带着这个目的去,爸爸妈妈至少没有焦虑症,如果他的力量能达到,就让孩子去接触一些新的信息、系统,如果达不到,他不去接受,也不是什么大事情.只有这样子,才会把育儿焦虑症减轻,就是要把功利的思想,把及时、尽快地看到效果的思想,比如说请个家教,马上就看到孩子排名到前三,这就会给我们带来很大的压力.
我记得我女儿小时候老在墙上画画,但是如果你真地要一个老师去教她画画,她再也不画了.孩子对事情的感觉跟成年人不同,因为成年人会看透,但孩子就是感觉色彩.孩子画画也不像大人,大人是用欧基米德的几何来画的,对于孩子来讲,尤其是五岁以下的孩子,他并没有那种几何学的图形观念,所以他的图形都是从大自然模仿来的,都是不定型的,是无序的图形.
但是大人非要让他画出圆锥形,他就觉得很困难.一个是困难,另一方面他也得不到鼓励,所以很多孩子在不上画画班时,他天天画画,一上画画班,他再也不画画了.这就是他的知觉被挫败了,这个时候他突然含混了,他找不到方向,如果模仿大人的,他找不到感觉,按他自己画的也不行,所以他干脆就不画了.
所以一个儿童教育家,一定要在儿童的思维和感知的水平上去工作,就像一定要理解孩子,在那个年龄,他对事情的知觉是什么,而不能够把他拔高,非要逼着他像成年人这样来思考和观察,这样的老师其实不适合教儿童,他可以教成年人,但是不能教儿童.