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摘 要：专业课程体系是专业人才培养的基础与保证.运用文献资料法、比较分析法对中美两所高校体育产业管理专业课程体系进行比较分析,结果为：课程结构一致,有公共必修课、专业必修课、选修课、实践环节四个部分组成；两校课程体系差异性在于公共必修课程内容性质、专业必修课学分比例、课程的学习制度、实践环节的形式与内容的不同.根据体育产业管理人才培养目标与社会对专业人才素质的要求,借鉴芝加哥洛约拉大学体育专业管理课程体系设置的启示,提出完善天津体育学院体育产业管理专业课程体系建议,为今后我国体育产业管理专业课程改革提供参考.
关 键 词：中美高校；体育产业管理专业；课程体系
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612（2012）03-0089-04
体育产业在当今社会是现代化经济发展中的重要力量,其发展必需依托一大批既懂体育、又懂经济,既懂赛事、又懂管理,既懂产业、又懂经营,既懂商家、又懂观众的综合性的专业人才为提供支撑.课程体系是一个专业培养人才中所涉及的课程内容相互配合整体构成,决定了人才培养的质量与规格.我国体育产业管理专业人才的培养起步较晚,面临诸多困境,特别体现在学科课程体系建设过程中.国内也有较多学者在体育产业管理或相关专业课程设置上曾提出过种种设想及建议.目前在美国、英国、澳大利亚、德国等发达国家,体育产业管理专业（SportIndus-tryManagement）是一个设立十分广泛的热门专业.美国是公认的体育强国,在体育产业管理人才培养方面也是远远领先于其他国家.通过比较研究其在体育产业管理专业及相关专业课程体系建设的理论与实践,我们会发现并总结出带有普遍性的规律及经验、教训,从而得到启发,在今后的发展道路上减少主观盲目性,减少失误,少走弯路.
1.研究对象与方法
1.1研究对象以芝加哥洛约拉大学与天津体育学院体育产业管理专业课程体系建设情况为研究对象,内容包括：课程内容设置、不同性质的学分比例、学时等.从实用性角度分析当前体育产业管理专业课程体系存在的不足.
1.2研究方法
1.2.1文献资料法根据研究需要,收集了体育产业管理人才素质要求,以及高校体育产业管理课程体系方面的文献资料,为该研究提供了重要的理论与实践依据.
1.2.2比较分析法比较中美两所高校体育产业管理专业课程体系设置的相同与不同.
2.结果与分析
2.1中美两高校体育产业管理专业课程设置基本情况体育产业管理课程分类没有十分明确的标准,但参考多数学校的设置情况可以总结为：按修习要求,课程设置可以分为必修课和选修课,其中必修课又分为公共必修和专业必修两种,选修课又分为限制选修和任意选修两种；按知识结构层次分类,课程设置分为普通教育课程、学科基础课程、专业教学课程和选修课程四类.以下将以芝加哥洛约拉大学、天津体育学院为例,对两校体育产业管理专业课程体系基本情况进行统计（表1）.
芝加哥洛约拉大学体育产业管理专业总学分为152学分,其中课程学习136学分,占总学分的89.47%,实践环节16学分,占总学分的10.52%.在课程安排中,公共课程35学分占课程总学分的25.73%；专业基础课69学分占课程总学分的50.73%；选修课32学分占课程总学分的23.52%；实践环节具体实习得分情况为：每学期实习时间在56～84h获得1学分；98～154h获得2学分；168～210h获得3学分.
天津体育学院体育产业管理专业本科学制共四年,其中授课124周,教学实践26周,社会实践41周.本科全部课程共计2665学时（不含毕业实习、毕业论文）,150学分.其中必修课1661学时（84学分）,占总学时的62.3%,选修课1004学时（49学分）,占总学时的37.7%.教学实践环节17学分（军训1学分,毕业实习8学分,毕业论文8学分）.
从表1看出,中美两高校体育产业管理专业课程宏观设置方面,基本上趋于一致,即都是有必修、选修、实践三个部分组成,学分总量上也相差无几.
2.2两所高校体育产业管理专业课程体系实施的差异性比较
2.2.1两所高校体育产业管理专业学制差异性在学分总量上,美国的芝加哥洛约拉大学体育产业管理本科专业学生获得152学分即可毕业,中国的天津体育学院体育产业管理本科专业学生要完成150学分方可毕业,获得相应的学位.就总学分要求看,两者相差不大.
但在学分获得上,由于两国的学制不同,差异较大,表现在：美国实行的完全学分制教育体制,学生学业完成的标准,主要以学分的获得为衡量准则,没有严格的学时要求,这就给体育产业管理专业的学生带来了足够的弹性时间安排,提供了足够的自我锻炼、自我发展、自我实践的发展空间.反观天津体育学院体育产业管理专业,具有明确的连续在校学习的课时量要求,才能获取相应的学分,因此严格意义上讲,属于传统的学年制教学体制,阻碍了学生综合素质的提高和个陛的形成.比如,芝加哥洛约拉大学没有明确规定学生必须上课30或者32学时才能获得2学分,没有规定某科目学习必须在限定的时间段要参加；天津体育学院规定必修课程连续性上足1664学时,才能获得84学分,总计在校四年必须上满计划2665学时,才能毕业,因此可以看出天津体育学院在学分获得上,有严格的上课时间、上课地点、上课时数的计划安排.
2.2.2公共必修基础课程内容性质差异性天津体育学院公共必修课程有马克思主义哲学原理、思想道德修养、思想概论、法律基础、马克思主义政治经济学原理、理论和“三个代表”重要思想概论、大学英语、计算机应用技术、体育概论、公体课、就业指导等,很明显主要以强调思想道德品质的培养.
芝加哥洛约拉大学主要以大学写作研讨、艺术知识与经验、历史学、文学知识与经验、定量分析、哲学、社会与文化、科学素养、神学与宗教研究、道德伦理、职业道德研究、心理学基础、微积分、数学、宏观经济学原理、法律与社会、社会学简介、统计学等,体现的人文与自然教育.因此,在公共必修课程中两者的差异表现为：芝加哥洛约拉大学更加注重真正意义上通识教育的培养,涉及学科知识广泛,包括人文科学类、自然科学类、语言课程类、法律类等.天津体院涉及的学科领域相对单薄.
2.2.3专业必修课程数量差异性专业必修课程也称之为“专业核心课程”,是培养体育产业管理“专才”的重要手段,是培养该行业特色人才的基础.在现代的专业课程体系研究中,十分注重该环节课程体系的质量与数量.
从表1可以看出,在两所高校体育产业管理专业必修课程设置中,中美两所高校都包括有宏观经济学、微观经济学、会计学等经济学基础课程,同时也都设有体育管理学、人力资源管理、营销学等专业必修课程.
但从数量与比例上看,两校表现出巨大的差异性：芝加哥洛约拉大学共计23门之多,而天津体育学院仅为15门.因此,在总计体育产业管理专业总学分的比例上,美国的芝加哥洛约拉大学专业课程比例达到总数的50.73%.天津体育学院专业必修课程学分总数只占到整个所开课程总量的30.34%,说明芝加哥洛约拉大学在学科专业能力培养方面更加注重专业知识能力的培养.
2.2.4选修课程内容涉及领域差异性选修课程主要是根据学生的兴趣爱好,为达到拓展学生知识领域的目的.从表1中,可以看出：美国的芝加哥洛约拉大学体育产业管理专业,在选修课程设置上拓展领域涉及到营销原则、会计学、信贷、体育管理简介、体育管理社会学、体育经济学、体育赞助导论、体育基础财务、体育设施管理与运营、国际化体育产业、体育营销基础、体育传媒、体育管理法规、专题研究、体育组织管理、体育赞助、体育法、国际体育管理；天津体育学院体育产业管理专业在选修课程内容设置上涉及到财政与税收、人力资源管理、体育公共关系学、国际贸易、专业英语、计算机网络提高、科研方法、商务交流、广告学、电子商务、战略管理、体育产业前沿专题讲座、休闲体育与健身概论、体育、奥林匹克运动、体育场馆物业管理概论、体育赞助导论、体育传播学、国外体育产业介绍等选修课程.
从选修课程内容涉及领域广度看,美国芝加哥洛约拉大学主要选择范围集中在体育领域的课程为主,而天津体育学院涉及的范围较广,既有体育领域的知识,比如休闲体育与健身概论、体育、体育传播学等,又有经济学领域、社会学领域的知识.因此从选修课程作用的出发,笔者认为,我国的天津体育学院的选修课程内容设置较合理,能体现学生兴趣更加广泛性的特点要求.
2.2.5实践课程实现形式的差异性天津体育学院体育产业管理专业实践环节主要有毕业论文设计、毕业实习、入学教育与军训以及参加学术活动内容.美国高校则侧重于参与性研究、社会实习及实验.在学分总量上没有差异性.但从体育产业管理专业实用性的培养要求看,芝加哥洛约拉大学更着重于培养学生的参与应用能力,重视与市场结合,能与相关单位长期保持密切联系,这样即能给学生提供一些相关公司进行实习或者参与体育赛事管理,又能及时了解市场对人才的需求状况,所以学生在整个过程不仅能够达到学分要求,而且积累了实际的工作经验,为今后就业做好充分的准备,因此芝加哥洛约拉大学在实践环节能真正体现出理论与实践的结合.
反观天津体育学院体育产业管理本科专业课程设置中,虽然已经开始重视实践环节,而且还有相当的比例（高于芝加哥洛约拉大学）,但由于专业自身缺乏统一课程设置标准,多数仍采用以往的“放羊式”实习模式,未能达到设置实践课程的根本目的.比如毕业论文,有多少学生进行过创新性研究?社会实践有多少学生能深入到一线脚踏实地的工作?
总之,在实践环节芝加哥洛约拉大学达到实践的目的要求,而天津体育学院更多只是流于一种毕业学分需要的形式,很难达到锻炼学生适应市场需要的目的.
3.完善中国高校体育产业管理专业课程体系的启示
通过比较中美两所高校体育产业管理专业课程体系中不同,为了更好地促进我国高校体育产业管理专业课程体系建设,培养更多高质量合格的体育产业管理方面的专业人才,借鉴芝加哥洛约拉大学体育产业管理专业的课程体系设置,应该从以下几个方面进行课程体系完善.
3.1拓展公共必修学科领域,增加专业必修比重在现代人才培养理念中,强调的是“通才+专才”培养模式,即“宽口径,厚基础”的人才类型.洛约拉大学在公共必修课程中涉及学科领域较多,同时在“专业核心课程”中,学分比重几乎占据总计专业学分的一半以上,使学生在学习阶段能够了解更多的基础知识,同时又强化专业能力学习.符合现代社会对人才需要的培养要求.而天津体育学院在公共基础能力知识培养方面,主要思想道德教育领域知识占据了多数.在专业课程中,又没有体现出“专”的优势,因此建议在公共必修课程领域适当拓展,在“专业核心课程”建设中,增加学分比重,尽量与现代教育培养人才模式接轨.
3.2调整实践内容,改变实践形式实践是对检验理论,应用理论的重要手段.从体育产业管理专业实践的目的看,主要是充实专业理论学习中应用性不足、了解社会对该专业人才需求状况、提前适应未来工作的社会环境等,是学校学习与社会工作的桥梁,在整个教育培养中具有十分重要的地位.因此建议我国的体育产业管理专业实践环节首先改变实践内容与形式,效仿洛约拉大
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学实践中的走进市场、感受体验、自主研究等内容与形式,彻底改变我国高校中普遍的“放羊式”的实习模式,其次要建立一个有效的监督机制与跟踪制度,保障实习中人人参与、体验各种体育经营与管理落实到实处.3.3以完全学分制取代学年学分制鉴于体育产业管理专业人才锻炼需要更高的社会实践性,笔者设想在中国高校体育产业管理专业中,实行完全学分制度,使得学生根据自己的时间安排所修课程.一方面学生会根据自己的兴趣、实际需要完成必修与选修课程任务,提高学习者的学习质量,另一方面学生有足够的时间参与自己未完成的社会实践任务,能真正在实践中得到很好的锻炼.