美术教育

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摘 要：美术教育作为辅助教育中一个重要的学科,越来越被人们和社会所重视,同时,也受到不同程度的非议,美术教育工作者的所作所为得不到认同,甚至遭到怀疑和指责.事实上,美术教育在学校教育工作究竟应放在怎样的地位?如何进行美术教育的改革?从美术教育本身出发来研究美术教育其价值何在,我们又应该怎样进行美术教育?笔者认为,美术教育的过程是精神享受的过程；是人的生命沐浴阳光灿烂的过程；是体验生活和提升生活中生命价值的过程；是张扬个性,释放自由精神的过程.因此,我们要从美术内涵的丰富性出发进行美术教育：美术教育有利于提高学生的实践能力、创造能力、审美能力,发展学生的智力,陶冶学生的情操.

关 键 词：美术与美术教育；美术教育的价值从美术内涵的丰富性出发进行美术教育

自20世纪70年代,推行具有划时代意义、对中国有深远历史意义的改革开放政策,中国大陆的经济有了长足的发展,社会面貌日新月异.在这样的社会环境下,我们的中小学美术教育也取得了翻天覆地的变化.中国大陆美术教育从恢复到建设、发展,得到不断的提高.而1999年6月15日,同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义、为人民服务,坚持教育与社会实践相结合,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.”更是把美育正式写入了教育方针,美育被放到了前所未有的高度.而艺术教育也因此获得了前所未有的发展机遇.

美术教育作为辅助教育中一个重要的学科,越来越被人们和社会所重视,同时,也受到不同程度的非议,美术教育工作者的所作所为得不到认同,甚至遭到怀疑和指责.事实上,美术教育在学校教育工作究竟应放在怎样的地位?如何进行美术教育的改革?从美术教育本身出发来研究美术教育其价值何在,我们又应该怎样进行美术教育?

一、美术与美术教育

“美术”在《辞海》中的表述是这样的：亦称“造型艺术”.社会意识形态之一.通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等.但近数十年来欧美各国已不大使用“美术”一词,往往以“Art”（艺术）一词统摄之.很明显美术毫无疑问是一门艺术,属于人文学科,不称之为科学,这自然是有道理的.人文学科是相对与科学（自然科学、社会科学）而言的.而当前,在我国人文学科并没有独立的地位它被消融在科学之中.因而人文学科的教育,特别是艺术教育、美术教育被涵盖在科学教育的目的之中.正是在这样一种观念下,艺术教育的价值,艺术学科的独特价值和艺术教育的特殊性被子忽视了.即使是在1993年国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要作用.”提出学校教育从应试教育向素质教育转轨的指导下.中国的很多学校还是在争论“标准答案”,追求片面的升学率.而“素质教育”、“创新教育”等更是沦为“说起来重要,做起来次要,冲突起来不要”的“口号教育”.很少有从教育本身出发,美术教育本身出发来研究美术教育其价值何在?我们又应该怎样进行美术教育?

二、美术教育的价值

毋庸置疑美术教育在培养人的艺术素质方面,尤其是在培养学生的审美感受力,形象思维能力,创造表现能力,在启迪智慧,陶冶情操、发展个性和提高修养方面有其独特的功能.它不是科学教育的依附品,而是对人的内心世界――从人们的关系中产生的人的思想和感情的世界的教育,是任何科学教育都不能替代的.即使把它作为一种认识形式的教育,它也不仅仅是科学教育的一种补充.

其一、美术教育的过程是精神享受的过程,是人的生命沐浴阳光灿烂的过程.

人的生命的短暂的,也是漫长的,对于一个人来说,生存的价值尤为重要.而一个人生存的价值首先在于他精神生活的丰富多采,对于精神愉悦的追求是人与生俱来的本能,也是人最基本的追求.而美术活动恰恰为我们提供了极好的条件.我们天生就爱涂鸦,色彩不辨也好,造型荒诞也好,人人都能用这样的方式进行情感的渲泻.但是,由于来自于各方面的评价,有些时候我们的美术课成了横平竖直的训练.工具价值压倒了目的价值.所以渐渐地,我们的孩子随着年龄的增长,也像怕语、数一样怕美术了.在学会了一些能被“称道”的手艺后,、兴趣和灵性却离他们而去.然而,最为可悲的是还有很多的孩子被剥夺了参与美术活动、进行精神享受的权利.有的只是每天中午、课间做不完的各种作业.

其二、美术教育是体验生活和提升生活中生命价值的过程.

艺术大师罗丹说：“美来自生活,但高于生活.”我们常会为到一个风景优美的地方或一种心境,而或顿觉心旷神怡,为之陶醉,为之歌唱,甚至情不自禁而想把自己融入其中,或在花丛中穿梭,或在草地上打滚,或是沐浴在霪霪霏雨中.我们也会受一定的情绪的影响,兴致突来涂抹一通.这些不都是生活赐予我们的吗?

19世纪荷兰著名画家梵高作画时,总是充满,如痴如醉.他曾画过许多向日葵,并用向日葵花朵装饰自己的房间,让花朵的金光照亮他身边的一切,使自己在花的环境中得到陶冶.他把自己的房间布置成一间“黄房子”,因为他爱太阳,他要画夺目的阳光.他把自己的床架漆成桔黄色,椅子涂上金黄色,又把桌子漆成绿色,地砖改成红色等使他的屋子里就像是充满了“金色的阳光.”在这样的环境中,凡高进行着他忘我的艺术创作,虽然他穷困潦倒,但他乐此不疲.

然而,我们的孩子,他们还被关在教室里,端端正正地坐在整齐的桌椅上,看着课本上的范画、照片“感受着生活”,“创作”着自己的作品.这又如何能唤起他们美术活动的,创造出体现他们生活价值的作品呢?

其三、美术教育是张扬个性,释放自由精神的过程.

人类之所以能够不断发展,人类的文明这所以能够不断提高,最根本的就在于人类能不断超越自身,不断超越自己体能的、智慧的、精神的极限.这种超越精神就是张扬个性,释放自由精神的过程.美术教育很重要的一个功能就展示、体现这种精神.

20世纪现代派艺术大师毕加索,被称为“四多”画家,他的作品数量多、种类多、举办画展次数多、画风变化多.在他的一生中,始终雄心勃勃地发现和创造着新的艺术形象.特别是他这样画风变化之大,在画史上实属罕见.他创造过“蓝色时期”、“玫瑰色时期”,又开创立体主义一代画风.他的每一幅作品用他自己的话来说：都是一瓶他自己的鲜血.所以他的作品充满了个性,充满了他的所有的精神.

三、从美术内涵的丰富性出发进行美术教育

美术教育有利于提高学生的实践能力、创造能力、审美能力,发展学生的智力,陶冶学生的情操.一句话：只有美术教育成为生命、灵魂的教育,成为体验生命价值的活动,成为张扬个性,释放自由精神的舞台时,这才是美术教育.在这样的教育中,学生获得了愉悦,获得了对人生的感悟,获得了精神的自由,获得了美术的灵性,教师了得到了幸福.（作者单位：安徽师范大学）