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语文是学好各类学科的基础.语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力.这种能力概括起来有三种；吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考.当然还有其他能力,如观察力、想象力等.这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求.一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师.因此,我认为教师应当从如下几个方面努力.
一、讲课要从实际出发
语文教学不可能限于一种模式,一种方法.应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法.当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多.诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、线索法、评点法等.根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法.教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点.总之要从实际出发,善于变通.否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式.搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果.
二、课堂艺术反映在课堂教学之中
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”.所谓“放”,一是放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂,不搞一言堂.我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏.二是放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈.至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心；二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上.教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思.所以,教师既要重视讲课,又要善于组织教学.
三、精力要充沛
演员在台上演戏,如果没精打采,唱念做打,老是走神,观众就会“卷堂大散”.同样,教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡.精神充沛不在于音高八度,声声震耳,那样易使学生过度紧张,造成疲劳.教书是细活,必须细水长流.侃侃而谈,娓娓动听易使人接受.教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智.无论讲、读或板书,应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪,掌握火候.课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处理.
四、讲课要有语言艺术
教师的语言风格,不同于其他职业.应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性：真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性.一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底.会讲一口流利的普通话.课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操.要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视；
1. 力求清晰.传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度.那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云.清晰,一是指语音而言.必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言.那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的.
2. 力求简洁.罗嗦是讲课的大忌.古人云；“事以简为上,言以简为当”.在课堂上,而语言精当、简洁、言简意赅,是教学语言的基本功之一.作为小学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼得太烂、太碎；归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化.从而把更多的课堂空间留给学生.
3. 力求自然.形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生,不以平等态度对待学生.动辄骂人训人,决不会产生优美的语言.优美的反面是粗鲁.教师应以优美高雅的语言,“以风风人,以雨雨人”,使学生们有“如坐春风”之感.
五、运用启发式
在语文科讲授时,要在很短时间内,把学生带入戏剧性的氛围.我想,这是课堂教学的最佳境界.它应做到三点；
1. 教师讲课有吸引力.学生如同欣赏戏剧一般着迷；
2. 教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛,学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；
3. 教学方法已达到炉火纯青的地步,学生在潜移默化中吸取知识.
语文教师要进入此种境界,非运用启发式不可.运用启发式教学,谁也不会反对,但真正运用起来,差异却很大.启发不是机械的说教,而是在关键地方予以点拨,唤起学生的联想.启发充满教师的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的兴趣,或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句,作为旁敲侧击的材料,当做导火索,使学生爆出思维的火花.启发要含而不露,引而不发,留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋.启发,既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪,又要善于创造“此时无声胜有声”的至高境界.