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摘 要:课堂提问是课堂教师中教师用于引导学生进行探究最主要的方式,然在教学中也发现课堂提问中容易出现“满堂问”的极端,如何更好地提出问题引导学生进入到学习过程中,在问题的引导下进行思考,这是高中生物教师在课堂教学中值得研究的问题.
关 键 词 :高中生物 课堂教学 提问
传统高中生物课堂教学以讲授为主,忽视学生在学习中的主体性,而新课改下的高中生物则提倡发挥学生的主体性,在教师的引导下让学生进入到探究过程中.问题是生物教学中教师用于引导学生进行探究最主要的方式,要让问题变得更加有效,教学中教师就需让学生对问题产生兴趣,在问题探究中能获得知识的构建.同时,教师还需考虑学生的个体差异,针对性的提出问题进行引导.
一、立足学生实际,利用问题激发学生兴趣
教学所服务的对象是学生.在课堂教学中,教师利用问题来引导学生进行探究,目的是让学生在回答问题中去思考,在解决问题中构建知识.因此,问题是引导学生学习的一种方法,而不是为难学生的一种手段.要让问题真正起到引导作用,教师就必须从学生的实际出发来提出问题进行引导.
首先,教师所提问题要结合学生的实际进行,要借助情境来提出问题启发学生思考.如在“细胞的吸水与失水”的教学中,教师情境:青菜从田园中采摘回来之后放了几天,会出现什么现象呢?(萎焉)我们能否想个办法让青菜恢复原状呢?(放入清水中)来引入课题并引出渗透的概念就很好地结合了学生的生活实际,让学生从直观生活现象中了解生物知识,激发了学生的学习兴趣.其次,要注重在学生原有知识基础上提出问题进行引导.以“细胞核――系统的控制中心”的教学为例,教师引导学生学习细胞核的功能和结构后追问“为什么说细胞是一个高度有序的统一整体”,引导学生从结构、功能、调控上对细胞形成整体认知,从而促进目标的达成.在第二课时的教学中,教师可以问题“细胞核的形态结构是怎样的?细胞核有什么功能?”来引导复习,然后再引导学生尝试制作真核细胞的三维结构模型,从而进入新知探究.这样,在学生原有基础上以问题来引导探究,才能让学生更快地进入学习状态,为有效学习奠定基础.
二、层次性提出问题,利用问题引导学生探究
课堂教学是不断发展的,学生在学习过程中对知识的认知也是不断发展的,教师以层次性的问题来引导学生,让学生在分析解决前一问题基础上解决新的问题,循序渐进地构建知识.当然,应用问题来引导学生进行探究,教师的主导作用也不可缺少,尤其是学生在讨论中遇到困难时,教师要及时进行释疑、点拨.
以“伴性遗传”的“性别决定”教学为例,教师可用幻灯来呈现“人类男女染色体组型示意图”课件,提问“人的细胞中有多少对染色体?”学生看图讨论后教师小结并追问“男女个体染色体组成中有什么区别?”引出“人的体细胞中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体”的知识点,并及时引导学生动笔在书中图63、图64下写出人类的男女体细胞中染色体种类和数目的组成情况.教师简述人的性别由性染色体决定后追问“性染色体是怎样来决定性别的呢?”引导学生探究,用计算机动态模拟“XY型性别决定的示意图”,对该问题学生在讨论中容易出现疑难,此时教师应注重以精讲的方式进行讲述,然后再以问题“一位不讲理的丈夫要他的妻子包生儿子,这事实上办得到吗?生男生女是由母亲决定的,这种说法对吗?为什么?”引导学生讨论,然后小结出“后代的性别主要取决于雄配子的类型和雌雄配子结合的随机性”的结论,再过渡到伴性遗传学习.如此,层次性的问题引导让学生在分析和解决问题中形成知识构建,变被动学习为主动构建,促进了教学效率的提升.
三、关注个体差异,利用问题启发学生思维
教师在教学中所面对的学生无论是基础知识、学习方法,还是思维方式、学习习惯等都存在明显差异,教学中应用问题来引导学生就需结合学生的差异而提出问题,否则,如果问题太难,不利于学生思考,而问题太简单则又失去挑战性.
一般而言,在教学中,针对基础稍差的学生,问题要以基础知识为主,而对基础稍好的学生,问题难度可稍微增加,向应用层面或新知方向引导.如在“基因是有遗传效应的DN段”的教学,教师以问题“从分子角度分析为什么亲代和子代在性状上相似?”对基础稍差的学生进行提问,在复习基础上向基础稍好的学生提出问题“为什么子代获得了亲代的DNA分子,子代在性状上就像亲代呢?”由此问题而引出DNA分子可以控制遗传性状的结论,然后以问题“DNA分子是怎么控制性状呢?”来引出新的知识点.在对“基因是决定性状的功能单位”的探究中,教师可以问题“DNA分子的基本单位是什么?有多少种?”来引导过渡,然后再提出“基因与染色体有何关系”的问题来引导学生对基因的化学结构进行探究.针对学生差异而采用难易不同的问题进行引导,让学生在原有基础上构建新知识,这样才能促进学生不断发展.
有效的问题必须是以学生发展为出发点的,在高中生物教学中,立足学生实际来提出问题激发学生的学习兴趣,以层次性的问题来引导学生不断深入到知识学习过程中,关注个体差异而利用问题来促进学生个体发展,这样的提问才会推动课堂教学的发展,为高中生物有效教学奠定基础.