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语言心理学（或心理语言学）作为语言学的一个重要分支,近年来发展迅速,与阅读相关的研究理论也逐渐被运用到大学英语阅读教学以推动我国的英语教学改革,乃至对整个外语教学的改革都会产生深远的影响.
阅读是人类社会中不可缺少的认知活动,是人类获取信息的重要手段和认识周围世界的途径之一.同时阅读是语言学习中的重要环节,阅读能力是语言能力的重要方面.因此阅读常常被看作是大学外语教学听说读写译等五项语言技能中相当重要的一项技能,尤其是在高级阶段.高校英语教师多年来一直在不断探讨最佳阅读教学模式,老师们不仅从语言自身,教学方法等方面进行探讨,而且以语言心理学为依据进行深入研究,来揭示阅读的心里活动规律,以便更好地确立大学外语阅读教学的最佳模式.
一、人们对传统阅读的诠释
传统意义上,教师认为阅读过程是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程.尽管教师和学生在阅读方面投入了相当多的时间精力,但收效甚微.桂诗春先生曾经指出,我国在训练外语阅读能力过程中的一个“偏向”是将“语言因素,如语法词汇语音乃至话语分析的知识和能力”同“认知能力,逻辑思维能力,背景知识”等混淆,甚至用前者代替后者,于是出现了一种逐句分析语法结构的阅读训练方式,致使在大学英语阅读课堂上学生常常未体验真正的阅读过程.这种重语言轻理解的传统教学模式是许多阅读教学失败的根本原因（桂诗春,1986）.
二、语言心理学理论对阅读的诠释
语言学家古德曼（Goodman）认为：“阅读是一个极其复杂的语言心理活动过程,是作者语言信息和读者三方面共同作用的结果,而并非是读者单方面的‘对号入座’式的单纯语言活动.”古德曼还曾把阅读的语言心理过程分为“体验”“预测”“验证”和“肯定或修正”等四个过程.这些过程构成了一个彼此相互联系的周而复始的理解消化和表达的循环过程.古德曼从语言心理学角度表明：阅读是一种积极的心理活动,是读者与作者之间的相互交流的过程,读者通过运用所学的语言知识及阅读经验和技能对语篇所提供的文字信息及含义进行选择推理达到最后理解.
语言学家威德森教授1979年曾指出：“阅读不仅是获取信息的过程,而且是解释信息的过程.读者对阅读材料的理解取决于他原有的背景知识和语言信息的重要性.”美国芝加哥大学WS葛雷教授在一次学术会议上曾说过：“阅读在今天被认为是一种具有四方面意义的复杂的脑力劳动,那就是认字释义思考和贯通.”根据WS葛雷教授的语言心理学观点,阅读是一种复杂的综合的语言心理活动,通过赋予文字符号以意义来达到理解作者思想的目的.因此,我们往往把这种阅读活动认为是“视觉的谈话”.
纵观有关语言学家对阅读的研究和探讨,我们可以看出,阅读不是一个被动的过程,并不是读者不需要努力即可从阅读材料中学到的东西,也不是仅仅辨认文字即可；相反阅读是一个积极的心理过程,是一个读者与作者之间相互交流的主动过程.读者不单纯是被动的接受者,而是通过运用其所学的语言知识,文体辨认能力以往的阅读经验以及已收获的阅读技能,来充分调动视觉记忆和想象力等各种思维能力的积极活动者.归根结底,阅读实际上就是一种有目的的不断运用头脑已有的知识,对读物所提供的文字信息及含义进行选择推论,达到最后理解的心理过程,是一个主动解决问题的过程.因此,阅读的真正意义是一种积极的创造,是一种十分复杂的高级思维过程.
三、阅读的语言心理学理论
自六十年代末七十年代初,许多学者纷纷对阅读是怎样一种心理过程阅读模式应该解释什么等进行论述.之后学者们提出了一些较为正式的阅读过程的模式.其中影响较大较有实用价值的有Goodman的语言心理学模式,Rumelhart的图式理论以及Carroll模式.
(一)Goodman的语言心理学模式
Goodman（1967）的语言心理学模式把阅读看作是“心理语言的猜测游戏”（PsycholinguisticGuessingGame）.在这种猜测游戏里,读者对作者所表达的信息进行重新建构（1971）.Goodman把阅读的过程看作是一系列的循环过程,这种过程可以用下图来表示：视觉→知觉→符号→意义（Goodman1989）.尽管这种阅读的语言心理学模式,总的来说,对背景知识的强调还不够,但是,它是把阅读看作是一种积极主动多种因素互相作用的过程.这种阅读观已被广泛地接受,并对外语教学中阅读技能的培养产生很大的影响.
(二)Rumelhart的图式理论模式
图式（Schema）最早见于哲学家康德（Kant1871）的著作.英国心理学家巴利特（FBurlett1932）认为图式是先前反应式经验的一种积极组织,是由过去的经验组成的；二十世纪七十年代美国人工智能专家鲁梅哈特（DERumelhart）把图式概念发展为图式理论.即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合.读者必须具备足够的背景知识,才能理解作者利用文字所表达的确切含义.所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解,包括风土人情风俗习惯语篇结构和语言特点等.文字包含两部分：表层结构（SurfaceStructure）和深层结构（DeepStructure）简称SS部分和DS部分.SS部分是指进刷在纸上的文字；DS部分是指印刷文字所表达的具体（形象化）的含义.读者的背景知识与SS和DS部分的结合过程是一个相互作用,并产生联想的过程,由此产生阅读理解.
图式理论指出,人们在阅读过程中,自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程：TDP（Top-downProcessing）即“自上而下过程”和BUP（Bottom-upProcessing）即“自下而上过程”.研究发现,在阅读过程中,两种策略常常交替使用.（三）卡洛模式
卡洛（1994）在《语言的心理学》一书中提出了下列人脑信息加工系统的工作模式.卡洛模式中感觉记忆工作记忆永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以及原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活和被调出来辨认外来信息；被辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆.当新的信息进入工作记忆时,一部分信息消失,一部分信息和永久记忆中的信息重新组合.对外部的辨认,加工和获取需动用人脑中原有的信息,同时也受到认识活动的目的计划策略等因素的监控和影响.
四、语言心理学理论在英语阅读中的运用
4.1古德曼模式
根据古德曼的语言心理学模式,读者在阅读的循环过程中采用如下五个步骤：初识预测确认纠正和结束.这就要求教师在英语阅读教学中首先选取适合的阅读材料,这样才能真正培养学生的阅读能力.因为在阅读中,读者的大脑必须先认识书面语言表达的符号并开始阅读.阅读教学时,教师要给予学生一定的时间去主动阅读,而并非自己一直滔滔不绝地讲个不停,简言之,要采用以“学生”为中心的阅读教学模式.这是因为在“预测”的步骤中,大脑在视觉输入中探寻顺序和意义时,总是对文本的内容进行预测.当然,“确认和纠正”都需要读者的积极参与.
4.2图式理论模式
对于教师,教师在教学过程中应充分认识到图式对于阅读理解的重要作用,积极而有效地帮助学生建立尽可能多的相关图式,帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来,培养学生在阅读中运用图式的能力.在阅读一篇文章之前,教师要适当地介绍一下文章的背景知识以便使学生更好的理解所阅读的材料.在背景知识的介绍中,教师可采用启发式引导学生积极参与进来,这样可以更好的帮助他们激活头脑中的已有图式去理解所学材料,同时又培养了他们的阅读能力.当然,教师应把文化背景知识的传授渗透到教学的各个环节.
阅读教学中,对于不同层次的学生教师要“因材施教”.如对于低水平的学生,教师可以先采用BUP即“自下而上”的阅读模式；而对于高水平的学生则使用TDP即“自上而下”的阅读模式.而对于同一学生的不同阅读阶段,教师可交替使用这两种阅读模式.
五、结论
阅读是一项非常复杂的语言心理学活动,用英语进行阅读的过程更为复杂,因为它包括更多的因素.通过本文介绍的阅读的语言心理学理论,我们希望能对学生提高英语阅读理解能力,并希望对教师阅读教学的改进,乃至整个外语教学的改革有所启发.
（作者单位：西安外事学院）