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CET4考试是由国家教育部高教司主办的全国范围的大型英语应用能力水平考试.从1986年开始到现在已有12年的时间.由于其参加人数多、主办机构可信度高和历史久,CET考试越来越被社会认可,所以CET成绩成了检验英语水平的试金石,很多用人单位在招聘时都要求应聘者具备CET证书.但是,CET考试中翻译题目分值低,考试极少关注翻译技巧、人文因素等能力和学习者应有的文化修为,这使得教师和学生对翻译这一重要的英语能力重视不够,甚至有些学生对英语翻译有错误的认识.而翻译能力作为一种综合能力,更能体现学生的英语学习状况.纵观整个CET考试的发展、改革过程,似乎也关注到了这一问题,逐渐加大对翻译的考核.但这只是纵向的进步；从横向看,还应加大对这一题型的考核.
一、大学英语教学现状和问题
(一)翻译课程开设不足
根据《大学英语教学大纲》的要求：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力.”很明显,《大纲》把翻译能力列为大学生必须具有的能力,并且翻译能力和听力能力处在了相当的能力要求水平.这就要求大学英语教学应把培养大学生的翻译能力作为教学过程的重要业务.在英语教学中不但要开设阅读精讲课程,还要开设听力和翻译课程.但是在实际教学中翻译课几乎成了英语专业学生的专利,非英语专业学生很难在课堂上学到专业的翻译理论,极少接触专业翻译实践的机会.理论指导实践,缺少基础翻译理论的指导学生很难学好翻译.即使学生对翻译有兴趣,要做好翻译也要走不少弯路.在这个过程中学生可能很少体会到翻译带来的快乐,久而久之就放弃了翻译.
(二)我国目前高校大学英语教师学历水平较其他专业差
根据束定芳的文章,大学英语教师具备博士学位的人比例不到2%,硕士学历的不到40%.尽管这个统计的时间比较早,最近几年大学英语老师普遍关注自己的学历水平,争取进修学习机会,但是这种水平劣势不会在短期内得到根本改善.还有对大学英语老师的科研意愿做过调查,结果发现66%的大学英语老师认为工作忙没时间从事科研工作.翻译教学需要教师既具有扎实的英语功底,也要有良好的汉语修为.同时,翻译教学需要教师付出更多的时间和精力.在现有的教师素质与教学水平下,非外语专业学生很难得到系统的翻译理论学习、获取丰富的课堂翻译指导.
二、CET考试的影响
(一)分值比例低
大学英语考试委员会在1995年对大学英语考试题型做出了调整,首次将翻译题型列入可能考试的题型,题型为英译汉,次年又对此做出了调整,占总分数的10%,听力、阅读、写作所占总分的比例分别为20%、40%、15%.但是,从1996年出现翻译题到2006年,翻译题出现的次数很少.如果平均计算,翻译题型的分数就更少了.从2006年开始,翻译题成为每次大学英语考试必考的题型.每次考试设5个题目,占总分的5%.这个比例虽然比原来下降了,但确实明降实升.此时,听力、阅读、写作分别占35%、35%、15%.虽然分值较以前有所提高,但跟听力相比还是处于被忽视的地位.
(二)考查方式过于简单
目前,翻译题采用单句或短语汉译英的考试方式.考试重点是基本单词、短语以及像虚拟语气、倒转句等基本英语知识.这种简单的考试方法容易使考生对翻译产生错误想法,对翻译学习造成不良影响.首先,这就使考生很容易抓住考点进行突击式短期培训,短期掌握基本语法点,做好CET翻译题目.其次,简单的单句或短语翻译只是考察语言能力,还算不上高级翻译.翻译能力既包含了基本的语言能力,也包含翻译技巧、文化内涵和百科知识等,是一种综合能力.简单地翻译一个句子很难看出考生的综合能力,难以判断考生翻译水平,而且很容易给考生传递错误信号：翻译很简单,只要借助简单词典就可做好翻译.这就是学生翻译作业中各种啼笑皆非翻译的重要根源.
三、CET考试下对大学英语翻译教学的意见
(一)国家应积极鼓励教师进行在职学习,拓宽英语老师进修学习渠道
2009年以前针对高校教师学习参差不齐的情况,国家开设了每年一次的高校系列在职研究生考试.可是,每个省份招生院校不多,甚至有些省份院校不设立英语专业在职研究生项目.这就使得英语专业在职人员考取在职研究生非常困难.相比其他非英语专业在职研究生招生火爆的局面,英语专业在职人员,尤其是对学历有迫切需求的高校教师处境很难.最后,有的英语老师被迫考取非英语专业的在职研究生.所以如果想要提高高校英语教师的整体英语教学水平,国家要考虑到这部分教师的合理需求,在每个省份开设在职研究生考试或者提供同等水平和含金量的研究生课程.只有在教师的学历水平提升之后,才有可能使课堂教学水平得到改进.
(二)高校还应尽量减轻教师的业务量,使高校教师有时间有精力从事科学研究工作
现在一般高校大学英语老师负责整个学校的英语教学.而且,非英语专业班级一般人数比较多,五六十人的班级是很常见的.这使得教学质量就大打折扣了.而翻译课程专业性较强,课堂训练也比较多.教师在本身教学任务已经很大的情况下,再次增加了教学强度.为了提高翻译课的教学质量,高校应减少教师的授课任务,进行小班教学,这样才能提高学生的学习效果.
(三)考试委员会应发挥考试指挥棒的作用,提高翻译部分的分值比例,改革考试测试办法
翻译能力是一种综合能力,能够充分考查学生的阅读水平和写作水平.提高翻译题分值,可以充分调动学生的积极性,减少学生为了通过考试获得理想考试成绩通知单而急功近利情况的发生.同时,考试委员会还应在兼顾阅卷科学化、客观化的基础上改革考试题型,采取灵活多样的测试办法考查学生的翻译能力,例如可以采用段落翻译的形式.这样既可以考核学生的综合阅读能力,又可以避免学生抓住考试出题套路而应付考试,又可以鼓励学生课余时间多读书.
四、结束语
英语语言能力是现代社会所需要的基本能力,翻译能力是英语语言能力的重要方面.CET考试应重视对大学生翻译能力的考核,同时高校也应在大学非英语专业开设翻译课程,鼓励教师教授翻译课程.只有多方努力,才能整体提高学生的翻译水平.