激发学生写作提高学生写作水平

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陶行知先生说:“教师的成功,是创造出值得自己崇拜的人.”也就是要培养有创新精神和才能的人.我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导.作文的乐趣从何而来? 来源于生命的自我表现和个性的舒展.“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”等多么精彩的语句,多么独特的想象,对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬,来激发学生的写作兴趣.培养孩子作文的创新能力,就需要我们在作文评价中有新的观念,鼓励学生要从独特的个性化视角出发,展现其思想上的“独特性”,鼓动学生在思维上要“与众不同”,写自己的作文.

学生怕写作,仔细分析原因,主要是忽视周围世界的细心观察,缺乏有意识的积累,大脑空空,当然无话可说,无从下笔.福楼拜经常教导莫泊桑观察要细致,要能发现所描写对象的特点.他说:“当你走过一位坐在他门口的杂货商的面前,一位吸着烟斗的守门人的面前,一个马车站的面前的时候,请你给我画出这杂货商和这守门人的姿态,用形象化的手法描绘他们包藏着道德本性的身体外貌,使得我不会把他们和其他杂货商、其他守门人混同起来,还请你只用一句话就让我知道马车站有一匹和它前前后后50匹是不一样的.”故事告诉我们,观察要细致,要能发现所描写对象的特点.所以,鲁迅说要留心各样的事情,多看看,不要看到一点就写,还说,对任何事,必须观察准确、透彻,才好下笔.

写作是一种积累的发泄,平日积累的素材有了,这时就需要恰当地点燃“引线”把藏在胸中的某种情感短时间迅速爆发,写出的文章自然文采飞扬.

只要心灵之窗打开了,教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质,形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环,促进学生作文能力的提高,并有意识地 用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验.这是“双赢”的:一方面可以了解学生心理,接近学生,培养与学生之间的感情;同时学生个体方式的成长 的愉快和满足,会在积 沉下来,在作文不时表露.

老师就自己的生活经历和教学经验,提示学生思维切入一些平易的事例,然后引导学生“如何选材”.谈到如何把握文体,如何缩小范围等,为学生作文思 路展开而启示.

学生能“切问而近思”的人并不多,平凡而真实的生活感受,经过老师浓缩提炼,正值有穿透力和心灵辐射的效果,运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软,获得自然贴切的效果,而这些感受对于学生却是一种别样的感受.这能促进学生感情的激发,思维的扩展.就像开渠引水一样,学生的写作热情就会汩汩而出,此时,你还担心没有真情吗?只要学 生能抓住向他们袭来的,由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真 情实感,抓住像一根扎到心头的长针,像一阵卷向奔涌而来怒潮,让学生用最真切、最简练的文学,指出心尖上的那一霎惊惶.


在作文指导中适当淡化写作技巧的指导.对写作方法、写作技巧作一些点拨,是完全必要的,但如果喋喋不休大谈作法,而不注意开启生活、情感这一源泉,那就是一种舍本逐末的做法,非但收不到良好的效果,反而会误导学生,使他们以为只要掌握一些写作技巧,就可以包医百病了.不但如此,“过多地强调写作技巧的提高,学生反而对写作文易产生厌恶的情绪”.对此,学生也有强烈的呼声:“作文指导对写法不能提示太多,否则会影响学生的写作情绪和思路.”“应理论联系实际,少讲空话、套话.”“作文指导应将对学生易写偏的地方加以点拨,但最好不要多举例,多讲解写法,否则容易把学生的思维限制在一个范围内,得不到扩展.”确实,在作文指导中,教师应力戒空话、套话,作一点切实、精要的点拨.

在教学中,可引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材.对“日忆”的要求,即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想;把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文——这是记得.打破这些框框,学生纷纷开始认识生活、体验生活、思考生活,生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,以等级打分,激励学生. 早在几年前就提出了开放性习作的研究和探讨,要求教师在批改习作时注重激励学生,具体做法是将这些作文分为优、良、及格、不及格四级.在第一次评改时,教师可控制优级人数,只有极个别优秀作文可打优级,修改后有进步的可升级;对那些作文基础较差的学生,要善于抓住进步点、闪光点,稍有进步便予以升级;同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久的写作兴趣.

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒.”我相信,长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力.

(作者单位:河南省民权县民族学校)

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