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【摘 要 】 “让学生喜欢数学”是新课标所倡导的目标之一. 这么一句既简单又朴素的话,却引发了多少数学教师的深思,倾注了多少数学老师的心血,也是多少数学老师梦寐以求的境界. 本文在总结自己多年的教学经验和教学感悟的基础上,提出了如何“让学生喜欢数学”的几种方法和途径.
【关 键 词 】 兴趣；数学；情感；成功
“让学生喜欢数学”是新课标所倡导的目标之一. 这么一句既简单又朴素的话,却引发了多少数学教师的深思,倾注了多少数学老师的心血,也是多少数学老师梦寐以求的境界. 那么,如何让学生喜欢数学呢?
“兴趣是最好的老师”. 不论学生多么聪明,只要他对数学课堂失去好奇心和兴趣, 就会对数学课堂学习产生冷漠,而这种冷漠又是学生进步的“大敌”,导致对老师的要求置之不理,不闻不问. 因此,老师要学会激发学生的学习兴趣,调节学生的学习精神状态,让学生充满信心地、兴致勃勃地投入课堂学习中.
一、将情感融入数学教学中
将自己“爱生、爱教”的情感融入数学教学中,让学生喜欢老师,从而喜欢数学. 我认为,情是教学的生命,情是师生有效交往的动力. 数学太枯燥无味,正因为这点,学生觉得难学,而老师也认为干巴巴的数字难以打动学生,不像语文课,文章文质兼美,情感丰富,容易激发学生的学习热情. 所以数学老师更加要善于在课堂上煽情,以饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生,影响学生,使每一名学生充满信心,朝气蓬勃,在学习活动中,尽显本色,张扬个性.
二、精心设疑,诱发兴趣
2. 课堂提问可以在关键处设置悬念,以激发学生强烈的求知,可以在平淡处引出新奇,使学生在探究中体会到成功的乐趣,可在“迷宫”里亮起指路明灯,使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦. 课堂提问,教师如果能在关键处设置悬念,紧扣学生的兴奋神经,引发学生去思考,学生就会产生一种强烈的求知欲,激发一种积极参与的意识,教学中的难点让学生自己去解决,可收到事半功倍的效果.
例如 ,已知：如图,点D在边BC上,BD 等于 CD,∠1 等于 ∠2. 求证：AB 等于 AC.
师：证明两条线段相等的方法有哪些?（学生看图略作思考）
生：三角形全等、等角对等边等
师：那我们看证两个三角形全等能否实现?（同学找条件,发现边边角,无法证明. ）
师：依据现有的条件和图形无法解题,那么我们应该想到添设辅助线. 那么添线的方向在哪里呢?我们是否可利用图形的运动,想办法把线段和角进行转化?
学生无法回答,但眼光闪动着,似乎有了方向.
师：依据点D是BC的中点,老师做了这样一个操作,请看屏幕.
利用几何画板演示把△ABD绕点D旋转180°,形成它的中心对称图形△CDE.
此时学生的热情突然高涨起来,七嘴八舌地说：延长AD到点E,使DE 等于 AD,联接CE.
3. 也可以利用捕捉到的生活现象设疑来引入新知,这样可以消除学生对数学知识的陌生感,对数学有一种亲近感,真切感受到生活中处处有数学,同时也激起了学生积极探索的兴趣. 我在教“解一元一次方程”时,首先通过一个跷跷板的游戏,再提出问题,让学生充分发掘跷跷板平衡时的特点,然后让学生在数学中寻找相类似的情况,学生就能发现等式的特点与跷跷板的类似之处,使学生感受到原来数学就在我身边,于是学生就会集中了精力,全神贯注,内心世界里产生跃跃欲试的强烈愿望,设法我设置的悬念,使课堂的气氛也渐渐活跃起来,学习积极性自然就高涨.
三、让学生体验成功的乐趣
苏联教育家苏霍姆林斯基的话为我们揭示了这个秘密. 他说,学生课堂学习的兴趣来自于“对面前展示的真理,感到惊奇甚至震惊. 学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲. ”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法,是使学生享受到成功的欢乐. 在学习中不断获得成功的学生,是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而那些一次又一次遭受失败的学生,是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的. 所以,我认为失败乃成功之母. 一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量. 课堂中的评价往往会影响到学生继续学习的积极性. 评价得好,学生劲头十足,思维空间扩大,会对下一知识掌握得好. 评价不得体,学生会失去兴趣,郁郁寡欢,积极评价时不要吝啬表扬. 比如,学生发表了一个有创新的见解,教师可以竖竖大拇指,或者让全班鼓鼓掌. 学生的回答不成熟时,教师可以这样鼓励：“你能再想一想吗?能否说得更完美些?”“谁愿意帮助他?”教师要避免直接否定的评价,也要避免同学间的嘲笑. 总之,要调动学生更积极主动思维,敢发表自己的意见,回答问题时无后顾之忧. 比如在教三角形内角和定理的证明时,课本上只是延长三角形底边并作出一边的平行线引导学生作出证明,而我则是把问题交给学生,让学生猜想三角形内角和是多少,再让学生提出自己的证明.
这样就能让不同层次的学生都能得到成功的体验,让不聪明的学生变聪明,让聪明的学生更聪明. 也能充分调动学生学习的主动性和自觉性.
总之,喜欢,是心中对事物的喜爱,是情感性的,数学课也一样,因此,数学课需要老师用自己的情挖掘其中之情,让数学之情感染学生之情,触动学生心灵,感化学生. 让学生对数学产生热情,迸发!