基于学生始于学生

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摘 要 ：进行课程教学改革,归根结底是为了提高教学质量,使学生掌握知识,形成能力,实现个性的健康发展.这对我们的老师也提出了更高的要求,学生的头脑不是一个个要填满的容器,而是一把把需被点燃的火炬.所以我们需要研究如何提高课堂教学的有效性,才能激发学生的学习积极性,提高学习效率,使学生体会到学习的快乐.

关 键 词 ：学生；课堂；教学；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0031-02

课堂是教学的主阵地,我们每天都在课堂中生活,学生的大部分时光也在课堂中度过,这种生活方式成了一种习惯,有时这种习惯会让我们不经意间忽视了对课堂更深层次的挖掘.如何让我们的课堂变得像"喜羊羊"一样吸引孩子的眼球,让孩子在课堂中真正学到东西?关键是提高课堂教学的有效性.我们教师要改变我们的观念,要真正把"讲台"变成学生展示自我的"舞台",让学生在课堂上,真正完成由配角向主角的转变,由被动向主动的转变.要完成这样的转变,学生的学习就不再是一种负担,而是一种乐趣.

"为了每一个学生的发展"这是新课程理念发展的核心,在新理念的指导下,课程要面向学生的生活世界和社会实践,教学活动必须尊重学生已有的知识经验,提倡自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主人.如何让学生主动参与教学活动,体现现代课程理念,提高课堂教学的有效性?

1.转变角色,彰显魅力

思考一下,明知道学生在上课之前已经预习过,生活实践中已经给了学生一定的经验常识,为什么在备课时我们还要忽略孩子们脑中那已经存在的知识结构呢?关键是在备课时,我们经常以教师的心态去看待学生,很少关注学生自己的想法和情感,以致上课时常把自己的看法强加给学生,导致学生机械、被动、接受式地学习!正如陶行知先生所说："我们必须变成小孩子,才配作小孩子的先生".孩子眼中的世界和大人的截然不同,同样的事物在成人和孩子的眼里是不一样的.他们对周围的一切现象可能有很多怪想法,这些想法可能很幼稚,但却体现了孩子们可贵的思维,我们如果能够在教学中欣赏并利用孩子们的这些想法,不但地开发他们的智慧,更能培养他们的创新意识和创新能力.

在上苏教版小学语文第一册《升国旗》第一课时之前,我事先预设了比较详细周密的教案,在早读课时,准备让学生预习,以便让我预设的教案风光一下.谁知这一了解,吓我一跳：坏了,"学情"和预设教案脱轨!我发现部分学生对教材已经比较熟悉了,甚至能脱口背诵.经过统计,班级有三分之二的孩子都会背诵了.怎么办?假如按预设的教案上课,课堂上肯定是热热闹闹,花团锦簇,学生肯定会把我要的答案完美地呈现给我.但是这样的课是不是真的有深度,是不是真正能够通过课堂教学活动,让学生在学业上有收获,有提高,有进步呢?如果只是按照预先设定的过程教学,是不是会让课堂看起来更像一部有着固定剧情的电影呢?

课堂是学生的,不是教师一个人的舞台.这节课,一定要改!那天正好是周一,因此我从周一的升旗仪式开始引导,让他们回想早晨升旗仪式的场面,并且要求他们说出关键的词语.然后我把他们说出的词语板书在黑板上.令人惊喜的是,他们不但说出了课文中包含的词语,而且还说出了课文之外的词语,如：排队、整齐、戴红领巾、国旗下讲话、微笑等等.这一个个词语的呈现,完整地把升旗仪式的场面都一一呈现了出来,学生的思维在课堂上飞跃,当他们发现自己说出的词语竟然组成了课文,个个都欣喜若狂.而那些已经事先知道课文的学生也依旧不放弃表现的机会,个个表现得兴趣盎然.这时的学生已经不再被束缚在教材、课堂中,而是置身于五彩缤纷的生活中,他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了观察.

课堂生成的资源让我兴奋!在这里,与生活实际的联系成功地把《升国旗》这一单调的课堂场景变得具体、形象、生动.如果不及时走出教案,在更广阔的生活中去实践运用,学习这篇文章就失去了本身的价值.

2.联系实际,高效课堂

2.1 联系实际,创设问题.课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展.学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键.学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体.由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的.因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习.为了避免篇篇课文都从头讲起这种"千篇一律"的陈旧教学模式,教师在进行教学预设时要根据不同类型、不同体裁、不同风格的文章,找准突破口,设计有效的问题.这主要从以下几方面入手：

2.1.1 问题的设置既要有挑战性,要能够起到发展学生的思维、想象的目的,但也要难易适中.正如大家都熟悉的摘苹果理论：苹果要有能让摘的人感觉,努力跳一跳就能摘到,他才会有信心,但如果他一看就觉得即使努力跳了,使劲跳了,还是连够都够不着的话,那么苹果再鲜艳,再诱人他也可能不会感兴趣了.同样,那个苹果如果已经坏了,就算触手可得,又有谁想摘呢?

2.1.2 问题的设置要灵活.有些问题,换一种问法,学生都能接受,但达到的目的可能就不相同了.如《升国旗》一文,你要直接让孩子读每一行的词语,那孩子就仅仅停留在认字读句这个阶段.但你要是把它换成"想一想,早晨的升旗仪式上会有哪些你感兴趣的内容?"这个问题就实在多了,学生的兴趣就会被调动起来,从而达到不一样的学习效果.

2.2 联系实际,创设情境.创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件.力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受所学知识与日常生活的密切联系.教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到学习的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习.在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境.教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境.二要构建开放的生活情境.教师要对课内知识进行延伸与拓展,引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的知识.三要创设多元的生活情境.教师可以通过对学生生活及兴趣的了解,对教学内容进行二次加工和整合,再次创设生活情境.真正实现课堂教学"生活化".

3.及时反思,唤醒思维

记得有人说过"教无定法,教学是一门遗憾的艺术".因为我们的教师不是圣人,一堂课不会十全十美.所以我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断"反思"中学习.我们反思的主要内容有：教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪,教后的感受,课堂教学的设计和实施等.以促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好.

4.提高素养,丰厚底蕴

既然学生的能力开发和知识的传播需要教师,那么这种角色就决定了教师必须拥有丰富的知识.首先我们必须不断地强化自己的专业知识,并且不断地充实新的知识,将新的学科知识融入专业知识体系之中,在牢固的基础知识之上,向"博、大、精、深"迈进.只有具有牢固的专业知识,广博的文化知识,才能抓住教材的内涵,准确地把握教学内容,实实在在地展现课堂的魅力.

作为一名语文教师,应该使我们的每一课都充满新思想、新理念,使每一节课的教学都能充分发挥教学的潜力,真正构建有生命活力,师生互动的和谐课堂,提升我们的课堂教学实效.