轮椅上的新闻学教授

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清华学堂的故人

木质地板、木质桌椅、狭长的教室、民国式的窄窗,吞吐了中国百年时光、数代学子的清华学堂,浸润在午后温和的阳光中,宁静如初.下午2点10分,随着轮子滑动在木地板上踏实的“咕噜咕噜”声,清华学堂的宁静被打破,一个坐在轮椅上的人被簇拥着推进教室.

国字脸、粗眉大眼、利落的寸头、清瘦的身材、黑色暗条纹西装、略嫌松垮的裤管、黑亮的皮鞋,挺拔的背从轮椅中陡然立起一个直角.他右手攥着左手放在胸前,用沉稳的目光打量这间似曾相识的教室,注视着年轻而好奇的同学们.清华学堂迎来了它的故人――应清华大学国际传播研究中心主任李希光教授邀请,刚从美国手术归来,连时差都未倒好便奔赴课堂的司久岳教授.只是这次,他坐在轮椅上.

现年59岁的司久岳老师是清华大学新闻学教授,曾任新华社高级记者和首席驻外记者,游历过世界几十个国家,报道过奥运会和伊拉克战争等重大事件.9年前,同样从美国出发,同样是到达北京,时任新华社驻洛杉矶分社社长的司久岳放弃了美国的舒适生活,欣然应邀来到清华大学新闻与传播学院,在知天命之年开始了自己的教学生涯.

“他每周有三次课,每次课都会抽出两三天的时间准备”,“每次他都要把同学们提交的60多份电子版作业打印出来一一认真批改”,司老师以前的学生回忆道.2007年,在和学生谈话时,司老师突发心肌梗塞,经抢救康复,但心肌功能仍有1/3受损.2011年10月11日凌晨1点,在连续批改作业数小时后,司老师突感不适,想起身伸展一下僵直的身体,不料一头倒地,昏厥在桌前.这一倒,就是几个月昏迷.司老师被诊断为脑中风.凭着坚强的意志,司老师最终苏醒,并逐渐恢复了基本的活动与说话能力,但此后只能以轮椅代步.由于身体不便,清华大学暂停了他的课.为了生计,司老师办理了停薪留职,暂时离开清华,成为新华社驻塞尔维亚记者,重赴新闻第一线.

李希光老师说:“司老师很想念同学.他刚在美国做完手术.”

第一问:新闻的价值

这堂初级新闻采写课按照往常流程进行.司老师静静地坐着,全神贯注地望着屏幕,听同学们分组做读书报告.手指相扣放在胸前,时而有所思地点头.

在听学生就李希光教授发表在《环球时报》上的《为什么中国大学培养不出顶尖记者》一文所做的报告后,司老师提出了第一个问题:“你们觉得什么叫新闻?什么样的新闻才叫好新闻?”提问掷地有声,回答却是满堂沉默.似乎这样的问题太过深奥和宽泛.

司老师望着学生们,一字一顿地说:“新闻,就是讲故事.故事讲得好,那就是好新闻.”他清清嗓子接着解释道:“记者,就是讲故事的人,就是匠人,新闻匠人.记者不是要添油加醋,不是要写小说,怎么想怎么来,记者就得老老实实讲故事.中国高校为什么出不来顶级的记者,就是因为中国大学里的学生已经不会讲故事了,甚至有那么多的老师、教授,也都不会讲故事了.你们得学着把故事讲好.”


“同学们,什么是新闻价值?新闻价值,这是实际操作性上的问题,不是理论上的问题.新闻要素其实是新闻价值所在.你如何判断这个事情是否重要比你掌握这个理论要重要等”

在一篇有关PX项目的报道作业中,有学生使用了“不法分子”、“不法势力”等词语.司老师对这种“戴帽子”的写法并不认同:“游行怎么就成了不法分子?”司老师说,“这种说法是火上浇油,要慎用定性名词.”

司老师对每组作业都进行了尖锐的点评,观点犀利.司老师最终总结道:“我们所需要的新闻学教育,一言以蔽之,就是用一种人文的、人性的和人道主义的视角,培养讲故事的匠人和艺人.”

第二问:新闻与批判

在点评学生做的中外媒体“米歇尔访华”报道对比时,司老师问,“西方对中国的矛盾心理,到底是被对中国过去的印象束缚了思维还是有意抹黑?”

“我们不知道”,同学们说.司老师没有给出答案,他提醒同学们“看新闻不是简单地获取信息,而是要观察对方的视角.大家一定要注意很多新闻报道背后的国际政治背景.西方职业记者会有非常敏锐的政治嗅觉,往往会抓第一夫人生活化、亲民的形象,和中国学生头脑呆板的形象,表现中国的僵化、封闭与美国的开放自由.这种报道习惯,体现出西方对中国有意或无意的误读”.

司老师还讲述了采访贝尔格莱德大学一位国际战略教授时的经历.“这位南斯拉夫教授说中国提出‘和平崛起’,没有哪个国家和平崛起过,世界上没有一个强国是和平崛起的.从欧洲到美洲,包括亚洲的日本.我说我们国家就是要走这条路.他说是不实际的.”司老师说,“当时我听了就非常尴尬”.他提示同学们,我们听惯了“和平崛起”这个词,所以理所当然地接受了.但,“第一,你看看历史,有没有这样的事情;第二,你想和平崛起,但人家会不会不和平地把你压下去呢?人家打你怎么办?这在国际上是一个非常现实的问题”.

第三问:新闻与真实

在课堂上做报告的一名同学点评新华社转引日本媒体关于日本拟向美归还武器级核材料的报道,他说,新华社报道客观、全面,值得学习.司老师紧紧抿着嘴唇,眼睛来回扫视着同学们.他缓缓抬起右脚,把压在轮椅踏板下的左脚挪回踏板上,把身体向后靠了靠.

司老师问,“这条新闻重要吗?”

“重要.”

“为什么重要?”

“等”

“这个事情是真的还是谣言?你们知道吗?查了吗?”司教授紧逼着问.

“等”

“什么叫达成了协议?只是口头答应吗?现在执行了吗?如果没有执行,这个报道不就是一个谣言吗?”

“等”

“大家查了这则新闻(报道)的时间了吗?这些核材料最后去哪了?”

“等”

“这个新闻给了中国媒体一个耳光.”司老师语气中透着焦虑,边说边上下挥舞着右手,还不能自由活动的左手握着拳,在胸前颤抖着. “‘拟’,说明还没有归还.谁能保证这条新闻的真实性?日本到底有没有归还核材料?没有人注意到这一点.事实是日本最后没有归还核材料,否则他们必定会大张旗鼓宣传一番.日本方面发布这条新闻的时间正值‘核峰会’,也许他们放出了一颗‘烟雾弹’,目的是破坏中国在峰会上有利于自己的议程.”司老师解释道,中国本打算在即将召开的核峰会上质疑日本,将核材料作为一个议题,由国际社会对日本施压,敦促其归还.然而新华社顺着日本试探性的放风进行了报道,实际上把我国所做的准备和议程打乱.在新华社转引日媒报道后,如果中国再提这个问题就会显得无理.日本以此转移核峰会的焦点,减少针对其的议题,缓解可能面临的压力.

“新华社的报道中完全没有谈论新闻的背景.确实做到了客观,却丧失了立场.”司老师指出,由于没有关注国际政治背景,又缺少准确的信源支持,该报道可能在无形中帮助他国实现更隐蔽的政治诉求.“这是一场国际斗争,一场政治斗争.”他告诫同学们一定要以批判性的眼光看待新闻,对事件的真实性做出信源和内容的二次判断.“我们记者在做任何一个新闻时,都要首先问自己,这个新闻重要吗?这个新闻是真的吗?”同学们若有所思,纷纷点头.

“说实话,我也没能想得这么深入”,一直站在司老师身旁的李希光老师忽然笑了,“司老师和我是新华社的‘元老’,没想到‘元老’如今还要批评新华社.”

第四问:新闻框架与思维定势

司老师有个研究生现任新华社驻非洲某个国家记者,该记者认为国家新闻体制不改革,就写不出新闻来.司老师断然否定,“这理由完全不成立.”司老师回忆,这个记者曾写过一篇报道,介绍非洲大象数量锐减,呼吁公众打击偷猎者、保护大象.司老师建议她,“一定要反过来写,写保护大象给当地人民带来多大损失”.司老师说,“非洲植被少,有很多沙漠,大象一天的食量非常大,他们吃不饱就去吃非洲人民种下的农作物,这确实给非洲人民带来损失.”

司老师问,“非洲的动物难道只有大象吗?”他指出,在西方媒体的渲染下,当前已经形成一种“大象一死就不得了”的舆论环境,这也是一种媒体设置的思维框架.他希望同学们不要被这个框架框住.司老师进一步问道:“非洲草原上灭绝了的那么多动物,难道都是中国人买买走的吗?”

司老师指出,从历史上来看,非洲的生态破坏其实是从西方入侵非洲开始的.偷猎是造成非洲生态破坏的次要原因,而对食物链和整个生态系统的破坏是非洲野生动物大量消亡的最重要原因.他提醒同学们思考为何目前的报道往往突出偷猎和购买对其的影响.“一些西方记者把捕猎大象的责任归咎于中国,因为中国人喜欢购买,想用这样的方法来抹黑中国,但这根本就是错误的,不是事实.”

记者不可“too young,too simple”

“‘You are too young, too simple, sometimes naive.’这句话一针见血,值得我们做记者的,包括你们做学生的,深刻理解,反复告诫自己.用这句话作为自己的一个警示,就是我们不能这样.”当司久岳老师说出前半句时,台下爆发出一阵笑声.而当司老师说出后半句时,台下陷入了沉默.如何避免“too young,too simple,sometimes naive”?司老师并没有给出答案.他只是在一节课上用不断抛出的问题提醒同学们,跳出思维定势和框架,成为一个独立思考、批判思考、会讲故事的记者.

(作者为清华大学新闻与传播学院本科生)

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