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课题编号JXKT-XL-04-006是否立项是否附件2:

宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书

课题名称:多形式培养非智力因素提高学生学习效率和效果的实践研究

课题类别:综合类

学科:心理健康教育

主持人姓名:赵帅

主持人单位:银川十三中

市,县(区):银川市金凤区

填表日期:2016年5月

宁夏教育厅教学研究室制

填表说明

1.本表可在自治区教研室网站(nxjy.)"课题研究—课题研究公告"栏目下载.

2.填写内容统一字体为:楷体,字号为小四.使用A4纸正反面打印,左侧装订,封面不得使用塑料封皮,上报时一式三份装在牛皮档案袋内.

3.封面除"课题编号""是否立项"不填外,其他不得有空白项:

课题名称:应准确,简明反应研究内容,最多不超过26个汉字(包括标点符号),

课题类别:根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项:综合类,信息化教学资源有效应用类,学科类,学前教育类,

学科:根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写,不属于任何一类学科的请填写"其它",

课题组核心成员基本情况(≤10人):此项不包含主持人基本情况.

4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核,签署书面意见并盖章.填写内容要实事求是,文字表述清楚,简明扼要,严格按照要求填写,不得更改表格内容和格式.

5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版(一式三份)和电子版打包报送自治区教研室.申报书电子版命名为市县(区)+主持人姓名+课题名称.

6.所有上交材料不退,请自行备份. 课题名称多形式培养非智力因素提高学生学习效率和效果的实践研究课题类别综合类学科心理健康教育课题主持人基本情况主持人姓名赵帅性别女参加工作时间1996年8月行政职务无职称一级教师研究专长心理健康,思品教育最后学历大学本科最后学位无工作单位银川十三中联系18209670518通讯地址银川十三中1346839523@.邮编750011课题组核心成员基本情况(≤10人)姓名专业职称工作单位研究专长课题研究中承担的主要任务李艳勇初中数学

一级教师银川十三中数学教学数学课教学的课题实践研究,资料的收集和分析,阶段工作总结和论文撰写.崔立萍初中历史

一级教师银川十三中历史教学历史课教学的课题实践研究,过程性资料的收集,阶段工作总结和论文撰写.郑琳初中音乐

一级教师银川十三中音乐教学音乐课教学的课题实践研究,过程性资料的收集,阶段工作总结和论文撰写.王学兰初中化学

二级教师银川十三中化学教学化学课教学的课题实践研究,过程性资料的搜集,阶段工作总结及论文的撰写.黄晓东思想品德

二级教师银川十三中思想品德教学思想品德教学的课题实践研究,资料的收集分析.阶段工作总结及论文的撰写.张巨莉初中语文

二级教师银川十三中语文教学语文课教学的课题实践研究,过程性资料的搜集,阶段工作总结及论文的撰写.

一,研究的背景和意义(限500字以内)素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,是一种全面提高与发展人的素质的教育.教育心理学认为学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果,而心理素质包括智力因素和非智力因素.一个人的智力水平会对个体的学习效率和效果有影响.从学生个体出发的,智力因素对学习效率和效果的影响是非常有限的,学生学习效率低和学习效果差的原因主要在非智力因素上,是智力发展的内在因素.外因通过内因起作用.

我校是位于城市与乡村结合部的公立初中学校,学生成份较复杂,他们与城市学校学生相比较有以下学习特点:

1.学生生活,学习习惯较差,厌学情绪比较严重.

2.学生的学习动机不明确,自尊水平偏低,缺乏自信,追求成功动机普遍不强.

3.青春期青少年在相互矛盾的心理状态中挣扎,难免会出现很多的心理问题.这种特殊性也给教育教学工作带来了很多挑战.

基于以上我们在教育教学工作中面临具有共性和个性的问题,如何培养非智力因素,改变学生的学习习惯,提高学生的学习兴趣,增强学习动机,树立责任意识和积极的生活态度,提高学习效率和学习成绩,成为我校提升教育教学工作质量的当务之急.

二,拟研究解决的问题(限200字以内)1,通过研究与实践,反思我校教学中存在"重智轻非"导致教育教学质量下滑的弊端,总结我校教育教学中培养学生非智力因素的特点和规律,初步形成素质教育机制下适合我校校情的培养学生非智力水平促进课堂教学的有效方法.

2.培养学生的非智力因素:积极的学习心态,勤奋刻苦的品质,行之有效的学习方法及稳定并善于调控的情绪状态.推动促进学生智力的发展,提高教师"教"与学生"学"的效率,提升学生学习成绩,培养学生健全人格.

三,研究目标(限300字以内)1.通过研究与实践,总结我校(城乡结合部中学)学生非智力因素的现状,特点和发展规律.

2.通过研究与实践,初步确定素质教育机制下,适合我校校情的培养学生非智力水平,促进课堂教学的理论依据.

3.通过研究与实践,探索我校培养学生非智力因素与中学各学科教育教学特点有效整合的途径,方法和策略,带动学生学与教师教的质量和效率的提高.

4.通过研究与实践,制定我校实验学科教的目标和评价方案一,国外情况简介

1935年,美国心理学家亚历山大在其论文《智力:具体与抽象)》中首次提出了"非智力因素"这个概念.

亚历山大发现在智力测验中,有些起作用的变量被忽视,它们包括个体的兴趣,克服困难的坚持性以及企图成功的愿望等等,这些因素和一般智力因素一起影响学生的学业成就.在亚历山大的启迪下,美国另一位心理测验大师韦克斯勒于1943年提出了"智力中的非智力因素"概念.测验的直接经验使韦克斯勒越来越重视非智力因素的研究,1950年他在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行广泛的探讨.他认为,一般智力不能简单地等同于各种智慧能力之和,还应包含有其它的非智力的因素.据他的观点非智力因素主要是指气质和人格因素,尤其是人格因素,还应该包括先天的,认知的和情感的成份.一般来讲,心理学界将韦克斯勒的这篇文章,作为非智力因素概念正式诞生并作科学研究的标志.

国内情况简介

在我国,1981年吴福元教授在广州心理学会议上首先正式提出了"非智力因素"的概念.同年李志在《陕西教育》(1981年第12期)上也曾撰文《注重非智力因素的培养》.燕国材在《智力与学习》(1981年2月版)一书中也提出了培养非智力因素的问题.尤其是燕国材在《光明日报》(1983年2月11日)上发表了《应重视非智力因素的培养》一文后,引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视,各方学者纷纷撰文,各抒己见,掀起了一场关于非智力因素的讨论和深入研究.大家达成了共识:智力因素与非智力因素是相互作用,相互促进的.具体概括如下:

(一)非智力因素对智力因素的影响:

(1)非智力因素影响智力因素的发展,虽然智力因素中先天的成分较多,但智力的发展始终受非智力因素的制约和影响.良好的非智力因素能提高智力水平.

(2)非智力因素影响智力因素的表现.智力活动是通过成就活动表现出来的,在这个过程中,需要良好的非智力因素的支持.

(3)非智力因素能够弥补智力的某些弱点.非智力因素方面的优势能够弥补智力因素方面的不足,结果在学业,事业等智慧作为上,有可能后来居上,成为力争上游的强者,获得较大的成功.

(二)智力因素对非智力因素的影响:

(1)智力因素制约着非智力因素.

(2)智力水平决定一个人非智力因素水平的高低.

(3)智力活动的效果可以转化为非智力因素.

(三)两种因素的相互联合与共同作用:

智力因素可视为认识活动的操作系统,而非智力因素可视为认识活动的动力系统.一个人成就的大小,取决于两者的合作情况,两者协调一致都处于最佳状态,那么会得到最佳发挥.

从目前的研究状况来看,非智力因素说从启发人们更新教育观念的角度来讲,它已经产生了重大的影响.但从理论转化为应用技术的角度来说,它还处于不断的摸索和尝试阶段.

从以往的学校教育教学关于培养非智力因素促进智力因素的实践研究成果来看,很多教育者已经意识到非智力因素和智力因素之间的关系,也进行了很多探索实践,但大多数教师因为缺乏系统的心理学知识作支撑和多学科的协作研究,在实践中仅仅在非智力因素的某一品质着手或某一学科的实践,使得自己的研究不能够深入,完整的进行,研究成果缺乏系统性,复制性.不能满足我校教育教学工作的需要.

五,核心概念的界定(限500字以内)非智力因素是相对智力因素来说的,一般认为智力因素包括六个方面:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力,创造力.非智力因素,是指智力以外的对学习活动起着起动,导向,维持和强化作用的个性心理.大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容有:

1.兴趣与爱好,2.愉快的情绪,对事业的热情,3.对挫折的忍受性与意志力,4.活泼的性格,宽阔的胸怀,5.自信心与好强心,6.远大的理想与目标,7.高抱负,8.焦虑.

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度,可将非智力因素划分三个不同层次.

第一层次,指学生的理想,信念,世界观.它属于高层次水平,对学习具有广泛的制约作用,对学习活动具有持久的影响.

第二层次,主要是指个性心理品质,如需要,兴趣,动机,意志,情绪情感,性格与气质等,这些属于中间层次.它们对学习活动起着直接的影响.提升孩童智力

第三层次,指学生的自制力,顽强性,荣誉感,学习热情,求知和成就动机等等,它们是与学习活动有直接联系的非智力因素,对学习产生具体的影响.这些因素充满活力,对学习的作用十分明显.


研究方法(限500字以内)1.观察法

通过对学生的观察,掌握我校学生尤其实验班的非智力因素偏低影响智力因素发展,导致学习成绩不理想,行为偏离的基本情况.利用文字,录像等手段,把观察到现象,学生的想法,教师的教育教学过程记录下来,分析研究,得出结论.

2.调查法

采用问卷调查,访问调查等方法,对实验班学生进行调查研究.总结出我校学生非智力因素的特点和规律制定,我校培养学生非智力水平的目标,实践方法和评价方案.

3.经验总结法:

根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,找出实际经验中的规律,并使之上升到教育理论的高度,改进自己的教育教学.

4.文献法:

教师坚持学习具有理论价值和资料价值的有关文献(包括文字,视频等),指导实践,得出一般性结论或者发现新问题,寻找新的研究思路.

5.个案研究法:

教师可以抓住一两个典型的

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;学生或一类学生,结合教学,教育工作实践进行研究.

6.案例研究法:

教师对教育教学活动中具有典型意义的,能够反映培养非智力因素的内在规律的具体教学事件及教学实践中遇到的困惑进行描述,记录,总结分析的真实记录.对这些"真实记录"进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法.

七、研究步骤1.课题研究准备阶段(2016年9月——10月)

(1)组建课题小组,并形成课题研究脉络,健全课题研究的组织机构.2)收集相干资料,组织课题组成员开展理论学习,形成理论综述. 3)制定其可行性方案.1.研究总结报告

(1)反思我校各学科教学中存在重智力因素,轻非智力因素导致教育教学质量下滑的弊端的问题分析报告.

(2)总结出我校部分学科培养学生非智力因素的特点和规律,总结出我校培养学生非智力因素的特点和规律,初步形成素质教育机制下的适合我校校情的培养学生非智力水平促进课堂教学的基本理论和方法,途径的研究总结报告.

2.课题组教师专题论文集(论文,教学随想,教学日记),课题组教师教案集(word形式),课题组教师教学课件集(ppt形式),课题组教师与课题实践研究匹配的教学视频.

围绕如何培养学生非智力因素的五大品质:自觉性,主动性,积极性,独立性与创造性,使学生获得积极的情感体验,形成积极的学习心态,勤奋刻苦的品质,具有较强的学习动机,主动获得知识与能力,拥有行之有效的学习方法和正确归因方法,能够稳定并善于调控的情绪状态,具有较强自信心和独立性.从而推动促进学生智力的发展,提高教师"教"与学生"学"的效率,提升学生学习成绩,培养学生健全人格.

3.其他过程性研究成果.

九,主要参考文献1.《应用心理学》《发展心理学》非智力因素与学生能力的发展林崇德等

2.《教育心理学的突破性发展--简介"智因与非智因相结合"的学习理论》亢冰雁着

3.《教育心理学》张大均着

4.《中国少年非智力个性心理特征问卷手册》洪德厚等着

5.《我国儿童青少年非智力因素发展的研究》沈德立等着

6.《浅谈非智力因素》阴国恩着

7.《中小学生学业成就与非智力因素的相关研究》李洪玉阴国恩着

8.《中小学生非智力因素调查问卷》李洪玉,阴国恩编着

9.《积极心理健康教育》孟万金编着

10.《幸福课堂基本标准与评价核心指标》孟万金官群着

课题主持人所在单位推荐意见:

负责人签字:

负责人:

(公章):

年月日县,区教研室意见:

负责人签字:

负责人:

(公章):

年月日市教研室意见:

负责人签字:

负责人:

(公章):

年月日区教研室意见:

负责人签字:

负责人:

(公章):

年月日

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