高职院校英语专业课程设置不应忽视英美文学教学

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内容摘 要 :高职院校英语专业忽视对学生的人文教育,这不利于人才的成长和培养. 在课程设置上对于培养学生人文修养的英美文学课程应给予重视.这些看似“无用”的课程,对于培养基础扎实全面发展的人才起着重大的作用,并就相关教学提出策略.

关 键 词 :高职院校 英语专业 人文教育 英美文学

1.

当今社会对人才要求越加严格,在英语水平上,专业英语毕业生与非专业毕业生的差距正在减小,在听、说、读、写方面,某些优秀的非英语专业学生已超越大多数英语专业学生.在上海举行的某翻译资格考试中,某考生将“富贵不能淫”翻译成英文后的答案是“富贵但不能性感”,还有将地铁 “出口”(exit)翻译成贸易上使用的出口export,这让评委啼笑皆非.如此尴尬并不鲜见.而高职高专院校英语专业的学生无论是在英语学习中还是在目前非常严峻的就业形势下,与一些重点大学本科院校的英语专业学生相比,处于更不乐观的地位.用“一片飞花减却春,风飘万点更愁人”来形容,一点也不夸张.问题的背后凸显出高职院校英语人才培养目标和理念方案中的缺撼.高职院校外语专业课程设置与大纲制定通常以教育部为本科院校制定大纲为基础.目前,各院校为适应市场需求, 改变培养模式,因为根据所谓的高校英语专业英语教学大纲的陈述,“从根本上讲外语是一种技能,一种载体;只有当外语与某一被载体相结合,才能形成专业.”[1]36-37

这样做本无可非议.因为高职院校体水平自然无法和本科院校、重点大学相攀比.这些院校的学生在入学时,水平比一般本科院校学生低一大截.上世纪90年代, 教育部提出培养复合型、应用型的英语专业人才的目标.于是“经贸英语”、“旅游英语”等纷纷诞生,似乎这样做,教育就与社会需求接轨并面向市场.于是英语专业演变为听、说、读、写的技能训练.“实际、实效”的培养模式被许多高职院校采用.但实践证明,这样以功利性为目标而培养的学生就业出路狭窄,基础薄弱.无论是学习中,还是毕业后工作中的表现,都问题多多.一但工作出现变动,就不知道自己会干什么了.有些初进入工作岗位者,连正确盖印章的方式都不懂,为人处事、待人接物都不能令人满意.翻译考试中闹出的笑话,就是一例,体现了学生人文素养、精神营养失衡的状况.为此许多专家学者在各种场合也大声疾呼,要重视对英语专业学生的人文教育.

2.

高职院校的学生大部分在中学阶段基础差,课外阅读量少,自我调节能力差,对所学习课程似懂非懂,学习态度、学习方式等差强人意.书写字迹混乱,辞不达意.很多学生入学分数很低,进入高职院校是迫不得已的选择.选择英语专业,则是因为抱着在毕业后容易找工作的目的.千里之行始于足下,岂不知,学习一门语言比起学习其他的专业需要付出更多的汗水,在高教扩招的大形势下,近几年英语专业的学生找工作遭遇寒流,英语专业已从昔日的小天鹅沦为今日的丑小鸭的情况下,昔日入校时抱着能好找工作的学生又有何感想?

高职院校英语专业因高职教育目标的定位,学生来源的特殊性,在人才培养中,突出强调实用性,本无可厚非.但我们必须要明白一个道理:作为高等教育的一部分,高职院校并非单纯在“制器”,也在育人.失去了人文精神的教育,是残缺无灵魂的教育.大学的主旋律是育人而非“制器”.人是活生生的人,是有灵魂,有思想,有精神世界的.而器则是物,是死的,没有思想感情的.人是世界间第一个可宝贵的因素,“大学之道,在明明德”,无论是过去还是现在都没有过时.

南京大学外国语学院朱刚教授认为,英语专业学生普遍存在思想浅薄现象.英语专业的人才培养模式现在都放在了强调技能训练方面,而强调技能训练的后果之一是英语专业学生在校期间思维能力退化.甚至可以说,与其他学科相比,他们四年中的大部分时间停止了思考,知识结构没有得到有效的优化.时下的精读、泛读把阅读切成一片片孤立的语言材料,在机械模仿中兼顾思维训练只是一厢情愿的说法,并没有也很难取得实质性效果.英语专业学生对中国思想传统和西方思想传统的基本了解,恐怕远不及对托福和GRE的了解,思想的深刻性和对语言的敏感度恐怕远不及基本语法的正确性和口语表述的流利性.全国性英语专业演讲比赛中,语言的优美和外表的展示越来越难以掩饰演讲内容的单调与贫乏,英语专业更是难以招架走出国门的英语演讲辩论赛.[2]76

英语专业要体现自己的专业特色,就必须要回归到英语教育的人文特色,使学生在校期打下扎实基础,在掌握英语的同时,涉猎东西方文化,了解英美文学,厚积薄发,工作时以不变应万变.人文素质培养需要通过一些课程如英美文学实现.遗憾的是目前在许多高职院校,文学基本已绝迹.一些领导和老师认为学习文学无用,无效益,认为文学是“阳春白雪”,生活不需要文学.而学生因为无人引导,缺乏自我学习意识,也不会主动阅读文学作品.笔者收集整理了广西区内12所高职院校英语专业人才培养方案和课表,发现全是清一色的单纯技能训练的课程,如精读、泛读、语音、听力、语法、口语、写作、视听说、现代汉语、英汉/汉英翻译基础理论等.英美文学课程踪迹难觅.由此也不难理解用人单位对一些英语专业毕业生的不满,以及失去了专业特色后,在当今经济普遍不景气情况下,英语专业找工作为何会雪上加霜了.

众所周知,文学因能陶冶情操、提高修养,在培养学生综合素质方面有着举足轻重的作用.阅读文学作品就是和每一位伟大作家交流,感知他们的精神情感世界,体味他们眼中的悲欢离合,爱恨情愁.从历史来看,文学从来是文化沟通和文化对话的最重要途径之一.因为文学是研究人的,研究人和人的关系的,研究人的灵魂.文学是可以沟通人的灵魂的,它是沟通不同文化的一个非常重要的方面.只要是人,都有七情六欲,都有共同的生命形式.这样的生命形式对于全世界的人来说都一样,只是处理问题的方式和价值观不同.通过学习文学,谈论人的关系,谈论人之间的沟通,理解,宽容.

学习一门语言,也是学习语言所承载的文化.在科技突飞猛进物欲横飞的今天,传统的价值观正遭到颠覆性的冲击,诸多迷惘摆在社会和个人面前,我们对人的心灵应该真挚关怀.英语专业的学生学习英语多年,不知弥尔顿,不知莎士比亚写了什么作品,没听说过《苔丝》,不知道“Good Friday”是何意,不知 “If winter es, can spring be far behind”是何人所说,对西方宗教所知一片空白,真难以想象毕业时其英语是何水准,在工作中是何水平.面对以上现象,我们要进行思考,英语专业如何培养合格人才,培养出智慧的人而不是失去了思想的机器.大学的英文教育则应是一个五彩缤纷的花园,欲进来的人不能把它仅仅视作获取工具的手段,教师更不能把英语系办成销售“利器”店铺.否则,我们所进入的就不能算作大学的英语系,而是某种培训班.高职院校无论怎样强调其培养人才的实用性,也不应减少对于英美文学课程的重视.否则,即使在一些看来很“实用”的如翻译课上,学生遇到Chaucer is the Father of English poetry不知道Chaucer应该翻译为“乔叟”,不知道“Good Friday”是“安息日”,就不足为奇了.

3.

为培养合格人才,针对高职院校的英语教学,笔者提出一些策略:

一.修改教学大纲和人才培养方案,健全人才培养方案,将英美文学设为必修课.教务处和系部主管教学的领导应充分认识到忽视英美文学教学的危害性,应充分认识到这将会对合格人才的培养造成的消极影响.在课程设置中,给予文学课应有的地位并且确保其课时量,英美文学开成必修课,而不是动辄删除.

二.优化教师的知识结构,使更多的教师认识到文学课程的重要性.鼓励教师热爱文学,亲近文学,研究文学,乐于承担起文学课程的教学任务.这对于教师自身教学和科研水平提高,知识视野的开拓也极为有益.

文学课由有丰富教学经验的中国老师来担任为好.某些院校,由外籍教师担任教学任务.据调查,外籍教师上课,无课本,无讲义,不成体系,学生缺乏自主学习意识,课下不主动去图书馆阅读,文学课变成听力课,外教和学生缺少课外信息交流.更重要的是,由于教学双方的文化背景差异太大,知识储存不在同一层次,学生没有最基本的文化储备,结果外教感兴趣的知识点在很多学生听来,很茫然,上了一学期的文学课,竟然还不知弥尔顿,海明威,更不用说去体味莎翁十四行诗的精髓.

三.挑选合适教材,编写合适的讲义和合适的教学方法.目前市场上已有的一些教材,大都面向本科院校,鉴于高职学生的薄弱底子,阅读某些教材或自学有一定的难度,英美文学应由任课教师编写一些适合高职学生的讲义,挑选出具有代表性的作家作品.采用老师讲,学生讲,学生小组讨论等多种形式,提高和激发学生的参与意识.可在课外时间给学生放映名著改编的电影如《傲慢与偏见》、《哈姆雷特》等,举办一些有关文学的知识讲座,或与文学相关的基础知识竞赛活动.

四.激发学生的阅读兴趣,开展各种丰富多彩的活动.任课老师根据学生的水平,给学生开设一个作家作品名单.如笛福的《鲁宾逊飘流记》,海明威的小说,佛罗斯特的诗歌,以及圣经中的精彩故事.这样做的原因是,这些作品所运用的语言浅显,近乎口语般的语言,学生易理解,不会因为畏难而却步.可要求学生写读书笔记,开展读书讨论会,在一起分享自己的阅读心得.由于每个人生活经历不同,阅读理解能力不同,心得体会也必定不同.写读书笔记,锻炼了英文写作能力,小组交流又锻炼了口语表达能力.

实践证明,只要领导和老师认识充分,大胆探索,方法科学,勇于改革,为高职院校英语专业开设英美文学课,必能获得良好效果.学生既训练了独立思考的能力,又开拓视野,提高沟通能力,人文素质、人文精神得以提高升华.

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