《品德与社会》的课程评价

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当代教育理论认为,知识是一个过程,而不是结果,知识体系总处于变动状态之中,这与传统评价方式的静态的一次性操作方式相冲突：传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价,而当代建构评价却认为认识个体是在主动地解释客观世界,认知个体处在不断地发展和改变的过程中,由于不同地方,经济、教育发展水平不同,生活习俗不同,所以学生存在着比较明显的个性差异,他们的发展必然有所区别,而传统的教学评价只注重学生所掌握知识的数量,坚持用统一的标准来进行评价.《品德与社会》课程评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等.因此,要从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价.

那么新课标下教师如何发挥课堂教学评价,促进学生更好地发展呢?我认为在课堂评价时,应坚持做到以下几点：

1坚持评价内容的全面性

《品德与社会》课程标准指出：本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价,其具体内容如下：

1.1学习态度.包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度.

1.2学习能力和方法.包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等.

1.3学习结果.完成学习任务的质量和进步程度.

我们知道：学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程,情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程,直接影响学生知识的掌握和智力的发展.课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等.教学评价主要是为了促进儿童的学习和发展.因此,评价不仅要在学习结束后进行,更必须伴随教学的全过程.对儿童实行全程评价,评价时要从时间和空间上拓宽评价的维度.从时间上看应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价.从空间上看,在学校,应包括课堂上的评价,课堂外的评价；在校外,应有家庭评价和其他活动的评价.只有这样才能保证评价的完整性、整体性.

2坚持评价标准的多元化

评价标准的多元化是课程评价多元化这一趋势很重要的一个体现,因为评价标准的科学与否在很大程度上决定了整个评价结果精确与否.美国当代心理学家加德纳经过大量的实验数据和实例观察,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的.在他的“多元智能”理论里,认为人类至少有7种认识世界的智能.而传统的考试方式往往是表现为一元智能观.随着社会的发展,对人的个性充分发展的要求愈来愈烈,而这一要求又是一元化的评价标准所不能满足的,因此思想品德评价标准必然要多元化.新课标下的评价注重学生综合素质的考查,要求评价既要体现学生的共性,更要关注学生的个性；既要关心结果,更要关心过程,注重学习的主动性、创造性和积极性.这种评价应该是多角度的,需要特别关注学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任心、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展.即使在对学生的学习成绩的评价,也不能仅仅依靠考试测验,考试测验只是学生学习成绩评价中的一种,偏重于认知上的测量,对学习成绩的评价也应该涵盖与认知有关的态度、兴趣等行为的考查.因此,要摒弃传统的以升学为目的功利主义思想,从促进人的全面发展的目的出发规划评价内容.更加关注学生的心灵,关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展.因而,评价的内容要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体.这样,评价标准的多元化不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度,同时还能很好地发挥教学评价的激励功能.

3坚持评价的时间的机动性

3.1课堂的实时评价：课堂作为学生学习的主阵地,学生获得的评价大部分都来自于课堂上,因此,教师应该特别重视课堂评价,应适时地根据课堂教学的内容和学生的表现出及时地给予评价.有些教师在听取学生发言时,往往不等学生说完就给以鼓励表扬,这样会大大限制学生的思维发展空间,让学生有意犹未尽之感.教师应让学生说完再做评价,既给学生以自由发挥的空间,也有利于教师作出中肯的评价.有些问题,学生即使回答错了,教师也不忙立即否定,道破真情,而可以用期待的目光注视全班同学,鼓励其他学生发表自己的看法,展开不同意见的争论,使学生的思维丰争辩中发展,认识在争辩中深化,问题在争辩中解决,学习的积极性在争辩中提升.评价也不宜迟,太迟的评价就起不到应有的心理激励作用.

3.2课后的延缓评价.

传统的实时评价是学生发表了一两个见解后,教师就急于作出“对”或“不对”的评判.这种教师权威性的评判极易挫伤学生深入探究的积极性,扼杀学生的创新意识和创新精神,助长学生“唯师是从”的依赖性.而延迟评价则屏弃了即时评价“一锤定音”的做法.它是教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的表情、动作和语言,激发学生动脑思维,畅所欲言,尽可能让他们提出有个性的见解,或从别人的发言中受到启示,产生新的见解.其间,教师只以普通一员参与讨论,或启发,或表扬讨论中有创见的学生.当学生的发散思维达到一定的程度,教师才阐述自己的理解和观点,以求水到渠成的效果.

4坚持评价的方式的多样性

《品德与社会》课程标准指出：本课程采用多主体、开放性的评价,教师可根据具体情况,选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价.

4.1教师评价：教师是课堂教学的主导,在课堂教学中起到启发,教育,“穿针引线”作用.教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现.教师的评价要根据不同的教学对象,采用不同的评价方式.对基础差的学生,评价应重在鼓励.对基础好的学生,评价要重在激励.教师一个不经意的赞许的眼神,一段赏识的话语,都会令学生怦然心动,能激励学生的上进心,能促进学生智力的发展和感情的升华,起到很好的激励作用. 4.2学生自我评价：学生自我评价,就是指导学生根据学习目标和要求,对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价.主要是学生根据自己回答一个问题或自己完成练习后,独立思考、判断,想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处,自己进行反思和评价,不断总结经验,吸取教训,掌握学习方法,提高素养.

4.3学生相互评价：学生相互评价,可通过同桌互评、小组互评、全班互评,促进人人参与,调动学习积极性,提高学习效率.同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论,并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度,使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展.

4.4家长、社会参与评价：品德与社会课要求教师及时捕捉来自于生活、社会上的,被学生熟知的素材,在满足学生探索、发现的心理需求的同时,从学生内心进行道德教育.因此,让家长,社会参与到学生的评价中,引起学生最为真实的感触,对学生进行更为全面的评价.

5坚持评价语言的艺术性

评价语言作为评价的主要方式之一,是学生获得评价的最直接体验,评价语言的好坏直接影响了评价者对评价人的效果,因此,要特别注重评价语言的艺术性.有艺术的评价语言首先要准确.虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一.不管学生对不对,“表扬他（她）,啪、啪、啪”,一个统一模式.这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用,反而会导致许多负面效应.评价的语言应准确得体,符合学生实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实.其次,要巧妙.课堂上常常会出现各种各样的情况,教师的评价语言也要随机应变,机智灵活,不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价.3、要富有感染力.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖.如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、 “多么富有创造性的思考啊”等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而促进学生的全面发展.

从学生原有的基础出发,尊重学生的个性,关注学生成长的各个方面,在教学中灵活地、综合地运用评价方法,并在教学实践中不断探索创新,一定会给学生的健康发展添上一对展翅高飞的翅膀.