运用教育法办公自动化项目教学的与实践

这是一篇办公自动化类有关在职研究生毕业论文范文,与运用教育法办公自动化项目教学的与实践相关毕业论文范文。是论文任务书专业与办公自动化及教学法及教育理论方面相关的免费优秀学术论文范文资料，可作为办公自动化方面的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

摘 要：项目教学法是一种适合高职教育与高职学生特点的新的教学模式,本文详细阐述了在进行办公自动化项目教学的探索与实践的课题中,运用教育实验研究法和行为研究法的具体研究方法.

关 键 词 ：项目教学；教育实验研究法；行为研究法

教育实验研究和行动研究都源于解决由于社会急剧变化而引起的教育危机的需要,但因研究目的的不同,两种研究方法在前提条件、研究过程、研究成果、操作者的要求等多方面明显不同.下面例说运用这两种方法研究办公自动化项目教学的探索与实践.

一、教育实验研究法

1.概念

教育实验研究法是依据一定的理论假说,在教育实践中进行的,运用必要而又合乎教育情理的控制方法,变革研究对象,探索教育的因果规律的一种科学研究活动.

2.教育实验的基本结构

教育实验的基本结构由三个具有逻辑联系的基本要素构成的,分别被称为自变量、因变量和无关变量.

（1）自变量一般是根据研究目的来设计的,如教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等.

（2）因变量也叫反应变量,是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果,是一种结果变量.在教育实验中,因变量往往与被试身心发展的水平、程度、状况有关,如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展、教学质量、学校效能等.

（3）无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果,而对实验可能起干扰作用的因素.无关变量对实验并不是真的“无关”,它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量.

3.教育实验的基本过程

一个相对完整的教育实验过程可分为准备、实施、总结三个基本阶段.准备阶段包含了选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节；实施阶段包含了变量的控制、操作、测量环节；总结阶段包含了数据的统计分析、实验报告的撰写.

（1）实验的准备阶段

选定实验研究的课题形成研究假说.在“办公自动化（OA）项目教学的探索与实践”课题中的实验研究假说是：针对专业、学生就业岗位设定项目,实施项目教学,可充分调动学生学习的积极性、主动性,同时能激发学生的创造性.

实验对象是应用10-301\2班、网络10-30\2班、商管10-301\2班.实验组织行为是由任课老师组织学生分组,在实训机房完成设定项目.许多实验数据不容易观察,要把它操作化,就是要把变量具体化为一些能够客观上易于观察的要项.我们可以把学习态度操作化为学生按时交学习任务书的比例、制定项目计划的时间、课堂主动参与的情况、出勤率等；学生的创造性操作化为完成一个项目所制定计划方法数量、学生实现计划的程度.

详细设定项目教学实施过程,确定控制无关因素的措施,以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度.如任课教师的知识经验、能力水平以及个性特征会影响学生在实验中的行为表现；由于一些学生因转退学、生病、经常性旷课等而不能坚持参加实验,也会影响实验的结果.

（2）实验的实施阶段

按照实验设计进行教育实验,首先认真记录学生课堂主动参与的情况、出勤率、计划书的上交时间；其次要求学生详细填写学习任务书,根据考核标准认真考核,并统计每个项目每个专业学生制定计划的方法数量；最后课题小组教师每个月进行一次课题研讨,将研讨结果整理归档.

（3）实验结果的总结评价阶段

通过实验数据得出结论,设定的项目越贴近学生的专业,有助于学生就业,就越容易激发学生学习兴趣.只要激发了学生的学习积极性,学生就能通过咨询老师、上网查找资料、自学教材等方法主动完成项目,小组合作分工也比较明确,甚至出现许多新的解决方案或者做出富有个性的作品.假说成立.

二、行动研究方法

1.概念

教育行动研究是教育工作者为了提高自身的教育理论素质,为提高教育质量所进行的一种反思的研究.其特点是以解决实际问题为首要目标；以研究与行动的结合为表现形式；以持续反思为基本手段.

2.选题

课题小组使用该方法研究项目教学实践过程.

3.项目教学法在办公自动化项目教学中具体实施过程

（1）确定项目任务

项目已经设立,但细节要求,和最终实现效果由学生和教师讨论得出.针对不同的专业和基础可由学生自行调整项目的专业方向和难度,及完成项目运用的知识点和解决方法.

（2）制定计划

学生分组并自选组长,进行小组讨论,以小组为单位分别分析项目描述和工作任务描述,制定解决任务计划书（要求阐明最终解决工作任务的效果）,上交.在此过程中,教师作为组织者,从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,合作学习.然后教师对上交的计划书进行评价,选取若干典型的计划书进行完善.在这个过程中,小组讨论总结完成任务所需的新旧专业知识点.下发计划书后,由教师展示重点难点专业知识点,以防止学生遗漏知识点,方便学生有针对性地自学.

（3）实施计划

学生修改计划书,由小组长分工,具体实施计划.在这个过程中教师扮演着组织、引导的角色,指导协助学生完成工作任务.在此过程中,学生为主体,教师为主导,能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构.

（4）检查评估

完成工作任务后,进行项目评价.采用学生自评,组间互评,教师评定结合的方法.考核标准包括方案的合理性、创造性、工作态度、知识的综合运用、项目完成的质量、组内成员合作程度、听取同学和老师意见、互相帮助、组间协作、创造性等.

（5）归档或结果应用

召开研讨会,反思、总结项目实施情况,记录项目实施效果和实践过程中遇到的问题,归档.

4.反思

（1）要注重教师角色转变.传统的教师角色是既定课程的被动执行着；知识的传授者；学生行为的监督者；传道授业的解惑者；而现代教师角色则是学生学习的组织者；学生学习的引导者；反思性的教育实践者；课程开发者；教育教学研究者.

（2）项目教学法在实践教学中把好项目设计关至关重要.针对不同专业的学生适当调节项目难度,侧重点,必要时甚至可以更换项目.能很好的调动学生学习积极性,激发学生自学能力和创新能力,这样才能在项目教学中收到良好的教学效果.

三、教育实验研究与行动研究的比较

教育实验基本特征是：有理论假说；有控制,以验证假说为实验目的,通过采用某些实际操作手段和多种方法,人为地控制或创设某些条件以证明实验结果的有效性,从而揭示事物间的因果关系；有变革,要使研究对象接受不同的实验处理,又要有实验因素的变化；可重复操作.

行动研究有别于其它研究方法的基本特点：行动研究以提高行动质量,解决实际问题为首要目标,行动研究不囿于哪一门学科的知识或某种教育理论,只要有利于解决实际问题,提高行动质量,对各种知识、方法、理论都主动容纳加以利用；强调科学研究者与实际工作者的合作,行动与研究的结合；重视及时反馈(特别是正反馈)；可变性,行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比,允许在总目标的指引下,边行动边调整方案.