让生活走进美术课堂

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中图分类号:G623.75 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)36-0064-01

写作是用语言的艺术再现生活、表现生活;而绘画是用造型艺术再现生活、表现生活.学生的绘画作品是否生动形象、充满情趣,是否饱含着自己热爱生活的情感,也与学生是否能表现多姿多彩的生活有极大的关系.《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》的前言中也指出:本标准的制订,力求体现素质教育的要求,以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力.美术创作与学生生活经验相联系的关键在于教师的引导,美术教师在课堂上要善于指导学生将美术创作与生活经验相连,从而创作出内容丰富、各具特色的美术作品.

一、画面展示,引起生活的同感

美术需要通过视觉来获取大量的信息,多媒体无疑是获取这种信息的最佳途径.形象直观、丰富多彩的动感画面不仅可以激发学生的学习兴趣,而且触类旁通,引起学生生活经验的同感,从而促使学生很快回忆起与之相关的各种生活现象,为课堂创作提供大量的题材与内容.如苏教版四年级美术第一课《色彩的冷暖》,笔者用多媒体播放太阳、火焰、灯光、大海、森林等画面让学生欣赏并谈感受.直观形象的画面一下子让学生分辨出太阳、火焰、灯光等是红黄色,有温暖的感觉;而森林、海洋等是蓝绿色,有冰冷的感觉.由此及彼,生动形象的画面还让学生联想到生活中的冷暖事物,从而深刻地感受到冷暖色的不同.同时,多媒体在课堂上的使用,调动了学生的视觉、听觉来参与感知,激发学生的学习兴趣,有助于实施愉快教学,增强教学效果.

二、谈话启迪,诱发生活的回忆

教师在课堂中充当引导者、参与者的角色,学生是学习的主人,这就决定了教师的谈话在课堂上起着重要的作用.好的谈话能激发学生积极地进行思维活动,引起学生对生活的回忆.尤其是美术课堂,教师谈话与提问的目的性要非常明确,要能够让学生去仔细思索,用心观察与思考后得到与教学内容相关的答案,教师的谈话一定要结合教学内容,循循善诱地引导学生去发现、感悟、想象.例如,教学苏教版四年级《线条的动与静》这一课时,笔者出示了两幅范画,第一幅是水滴滴入池塘溅起一圈圈涟漪的图画,第二幅是矗立的高楼.先看第一幅,学生说出画面的内容及动的感受,笔者追问了一句:“你怎么感受到画面在动?”学生说:“从一圈圈的涟漪上等”接着,笔者又让学生观察范画中涟漪的线条是什么线,学生一眼看出是曲线;再看第二幅图时,学生也很容易看出平行的直线有静的感受.趁热打铁,笔者当即让两幅画同时出现,学生自行总结出弯曲的线条有动的感觉,而平行的直线可以用来表现生活中静的物体.总结了知识点后,笔者表扬了大家:“同学们,你们个个都是孙悟空,都有火眼金睛.这两幅画是老师在平时的生活中看到的现象.相信你们比老师更善于发现,仔细回想一下,你们在生活中都见到过哪些动和静的现象,你是怎么感知到的?”一石激起千层浪,学生说出了很多有趣的现象:校园中迎风招展的国旗,随风飘拂的柳枝,江河上宏伟的大桥,高高矗立的楼房等讨论结束后,笔者让学生选择生活中动的物体或静的现象创作一幅作品,结果有位学生将龙卷风这种自然现象搬上了画面,还加上了自己独特的想象.由于笔者用精彩的语言加以引导,所以作业质量很高,作品内容丰富,而这些内容都来源于生活又高于生活.


三、实物展示,激起生活的再现

小学生的思维以具体形象为主,鲜明可感的形象会立刻吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,而且还能引发他们的联想,实现举一反三.美术课堂上实物的使用,除了能激发学生的学习兴趣外,还可以激活学生的思维,引起生活的再现,从而为创作提供了丰富的内容,也提供了可选的造型.例如,苏教版四年级《美术的节奏》这一课,为了帮助学生理解什么是“美术的节奏”,感受日常生活中到处可以看到“美术的节奏”时,笔者出示了一块花布和一只带花纹的碗,让学生感受相同的花纹或物体有规律地重复出现就形成节奏感.直观形象的实物摆在学生面前,无需教师讲解,学生就总结出“美术的节奏”的含义.学生们纷纷地列举出栅栏、湖边停泊的一排游艇、渔场挂起来晾晒的鱼儿、路灯、路边的风景树等生活中司空见惯而又确实具有“节奏感”的各种事物.在创作时,学生能就自己最感兴趣的东西用绘画造型语言来表现,作品内容丰富,个性突出.

“生活是创作的源泉.”在美术课堂上,只要教师善于动脑,能结合教学内容和学生实际,灵活采取各种教学手段,就一定能激活学生的思维,让美术课程与丰富多彩的生活密切联系起来.

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