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摘 要：当前,在中学语文教学中,写作文成为了一些学生最为头疼的事情.而改作文难,也是广大初中语文教师遇到的普遍问题.怎样进行评价,实现以评促写,以评促优?
关 键 词 ：作文；评价；创新
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0162-01
当前,在中学语文教学中,写作文成为了一些学生最为头疼的事情.而改作文难,也是广大初中语文教师遇到的普遍问题.怎样进行评价,实现以评促写,以评促优?笔者就此做一阐述.
一、目前的作文教学和评价中存在以下的问题
1.作文缺乏应有的自由性.现行的作文大多数是采用命题作文.命题作文,在中小学中最为普遍,因为当孩子们还不懂得怎么去写作文的时候,他们只能在老师拟定的题目中去学习、去成长.命题作文的固定模式,是为了达到教师心目中的好作文.而命题作文,它是有局限性的,会控制人们的思维,不能正常表现作者的思想.使得一些文章看似完整,却诱人,没有亮点.命题作文是为了让学生能够有更充实的素材,作文题目往往是与学生生活联系密切的,如身边的人或事（老师、同学等）、节假日的生活等,但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味.在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候,学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早过多的表达技巧训练.学生作文逐渐成为一种套路,没有真正显现出文章的震撼力.无论是作文技巧还是作文内容,学生往往不敢标新立异.即便是一些真人真事的有感而发,学生也常会牵强附会地发议论,生搬硬套地谈感想,以拔高其思想境界,不露真情,缺乏自我,更缺乏童心.
2.体会不到作文的价值.目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一,对于实用性文章的写作不够重视,使作文有些变为脱离社会需要的教学.同时,更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向,有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品,使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用,“言为心声”,一个优秀的范本不能代表所有人的情感,每一个人存在于这个世界,都是独一无二的.个人的感想,个人的心态,个人的认识世界的角度,不一一而同.所以要使作文有价值,就必须要学生发自本心的言语,才能令人感受世界的精彩,人文的美好.
3.欠缺基本的成就感.作文是字词句知识和语文能力的综合运用,因此教师会不自觉地把写作视为检验语文水平的途径,对学生作文的要求较为严格,往往评价、得分不高.这样使得学生逐渐丧失了写作的动力,甚至害怕作文,学生会主动找数学题演算,找故事书阅读,但很少主动去写一篇文章.在批改评分时,作文也缺乏一个客观的标准,评分宽严掌握不一.学生的作文便只有教师这样一个“读者”,“作者”和“读者”互动交流的不够,也使得学生逐渐缺乏兴趣.
二、创新作文评价方式
《语文新课程标准》关于写作的评价建议中提出：应重视对写作过程与方法、情感态度的评价,重视对作文修改的评价,采用多种评价方式.因此教师应吸取课标精髓,实现多角度评价.明确评价是为了促进学生作文的发展,多些鼓励,多些具体,多一些衡量尺度.评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行,采用生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合评优推先,促进学生作文发展.
1.自评.学生自评是指学生对自己所写作文的评价,是从自己的角度审视作文,叶圣陶说：“文章写完之后,最好是念一两遍等要念起来上口,听起来顺耳.”在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辨出来,并提出改进意见.因此,学生作文写好以后,教师不要急于收.可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉器官来检查、修改文章.如从感情的强弱、停顿的长短,查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通,朗读是否上口,查看用词造句是否确切；从内容是否混杂,前后是否重复,查看段落层次是否分明等.让学生自评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力.自改能让学生用自己的方式去体会批改的乐趣.而在作文评价中,学生自评是学生自改的前提,更是互评和师评的基础.互评和师评才有了评价的底线,就会有的放矢,有针对性地进行评价,不会出现一棍子打死的局面,有效地保护了学生写作的自尊心和积极性.
2.互评.互评是指同学之间互相对彼此的作文的评价.文章写出来是为了给别人看,如果只是老师批改,就只有一个读者,而同学间交流互评就会有许多读者.同时,批改同学的作文,既增加了自己的阅读量又提高了阅读水平和写作能力,所以互评作文能增加同层次之间互相学习的机会.最后,有利于培养学生团队合作的精神,有利于培养学生探索问题的能力,有利于培养学生认真负责的态度.学生批改作文比老师认真仔细,大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度,这样做既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力.当然,在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,教给学生评改方法
3.师评.师评是学生自评、互评之间的初步对作文的了解,而在自评互评之后再师评,则是教师再对学生作文进行批阅,这时作文的格式、书写、语言、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处,进行再评语.同时作文评语中的每一句话都会直接影响着学生作文心理.具有指导性的作文评语往往会令学生茅塞顿开,或借此生发下去,成为学生语文学习的动力.
在整个评价过程中,老师着重对学生的评价进行引导评价,让学生的评价能朝着科学、公平、合理的方向发展.教师的评价不仅只是简单指导写作技法,而是要深掘学生的写作潜力,使学生真正爱上作文,这才能体现作文的真正价值.