优化作文评价策略,提高作文教学效率

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摘 要： 针对如何在初中语文教学中优化作文评价策略,提高作文教学效益这一问题,作者在教学实践中进行了有益尝试与探索：一是活化评价标准,解放学生手脚；二是实施多元评价,发挥激励功能；三是关注学生心理,注重情感评价.

关 键 词 ： 初中作文教学 评价标准 多元评价 情感评价

作文教学同阅读教学一样,各占语文教学的半壁江山.作文能力理应同阅读能力协调发展,共同提高,然而现在的作文教学效果却不容乐观.如何在初中语文教学中优化作文评价策略,提高作文教学效益,有效培养和提高学生的写作能力?笔者在新课程理念的指引下,在作文教学这块园地中进行了一定的尝试与探索.

一、活化评价标准,解放学生手脚.

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”部分指出：“写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考查学生写作水平的发展状况.”在实际教学中如何实施这一建议,笔者的观点及做法是：①不能简单地用考场作文的评价方法及标准来对待日常的写作训练.因为对考场作文的评价仅仅是针对文章本身,阅卷者只能见到“文”,而不能见到“人”,不能了解其写作过程.阅卷老师重点关注的是考场作文的主题、结构及文采,文章的“语言”成了评价的主要对象,而平时的作文评价应该更多地关注过程,应该着眼于学生在搜集材料、构思布局、行文表达及修改润色等诸方面表现出的写作能力.②评价标准应随着学段的进程及单元训练目标的改变而改变.各学段有各学段的写作学习目标,各单元有各单元的写作训练重点,这个目标体现出螺旋上升的特点.所以,每次作文训练的评价要有针对性,要更多地关注本阶段或本次训练的具体内容和目的,而相对忽略其他方面的要求.要体现出评价内容的主次,体现出一定的梯度.③评价标准应因人而异.要遵循“因材施教”的原则,采用“弹性评价”机制,活化评价标准,即不同的学生有不同的评价标准,拒绝采取“一刀切”的办法,用整齐划一的标准来评价所有学生.这样才能解放学生手脚,发挥作文评价的心理调节功能.如对那些写作基础差、缺少悟性的学生,要给予热情鼓励；对那些有写作天赋、善于表达的学生,要跳出一般的常规要求,引导他们向更高的目标迈进；而对个别写作风格有些另类的学生,则要以宽容的胸襟耐心地加以引导,不能简单地用批评或否定的手段来压抑其写作热情.

二、实施多元评价,发挥激励功能.

《标准》在“评价建议”部分作了如下的阐述：“等应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展.”“重视对作文修改的评价.要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进交流和合作,共同提高写作水平.”

在上述理念的指导下,评价的主权已不能为教师所独占,教师精批细改、越俎代庖的现状正逐渐改变.父母、同伴皆可作为评价的主体与学生一起参与到评价活动之中.其中,学生自改、生生互评是多元评价的重要组成部分.这两种评价把修改作文的权利下放到了学生手中,最能凸显学生作文评价的主体性,有助于促进学生习得修改作文的技巧与方法,促进学生修改作文习惯的培养及能力的提升.关于“自读自改”这种评价形式,笔者常用的方法是“四读自改法”：①读通全文,立足全篇,对照习作要求,从选择材料和谋篇布局上,看看是否符合要求,不符合的地方逐一进行添改；②默读习作,补充不具体的内容,删除多余语句；③逐句逐段地研读,改正错别字和不当的词语、标点,修改不顺畅的病句；④有感情地朗读,全面检查并润色文字.“学生互评”的方式可以是口头的,也可以是书面的；“家长评价”作为一种辅助形式,也有利于培养学生的读者意识和有目的的写作意识.此外,在学生完成作文后,教师要善于给学生搭建一个佳作展示平台,使学生由“作者”的身份转变为“读者”的身份,通过阅读、欣赏同伴的作文,来吸收、借鉴更多的写作方法,进而让作者和读者一同获得愉悦的情感体验,汲取前进的动力.

三、关注学生心理,注重情感评价.

文章不是无情物,评语也应富有情感.“情感评价”是说在评价中教师要融入感情、充满热情、洋溢真情.笔者认为,在评价中融入情感的途径有两种：一是要满怀地写评语,写出饱含情感的评语.教师要以欣赏的眼光来看待自己学生的作品,让学生从评语中看到老师对自己的肯定及殷切期望,以此来激发学生内在的情感因素,促使学生以昂扬向上的进取之心去认真对待每一次写作训练.二是在批改中满怀呵护之心.修改并不是用红笔简单地将学生作文中的错别字、病句等问题圈划出来,弄得满张纸都是红色的批改符号,以致让学生读后丧失信心.正确而科学的修改能够恰到好处地指明作文完善的方法,激起学生思想上的波澜,增强学生写好作文的信心,这样才能真正体现作文批改的价值.

关于如何撰写情感性的评语,笔者作了这样的尝试：①作文评语因年龄而异,即根据不同年龄层的学生心理撰写评语；②作文评语因性别而异,即根据男女性别之差异撰写评语；③作文评语因“材”而异,即根据学优生、中等生、学困生的不同心理撰写评语.因为不同年龄、不同性别、不同层次的学对于写作都有着微妙而特殊的心理需求.如针对细腻、敏感的女生,教师可以用抒情的笔调委婉地表达意见,且以肯定性的意见为主；而对于大方但粗心的男生,则需要提出直接性的建议,突出指导性.对于学优生,无论是表扬还是批评,都要给学生以实实在在、明明白白的指点；而对于学困生,则可以适当放弃写作技术的指导,发掘其作文中的冰点,多多勉励,以克服其心理障碍,增强其对写作的感情.

多年的作文教学实践,让笔者认识到要想有效培养学生的作文能力,提升学生的作文水平,必须遵循学生心理规律,不拘一格地采取灵活多样的评价方式,循序渐进、恰如其分地给予肯定和鼓励,让学生以饱满的热情在写作之旅上愉悦前行.