对提高会计电算化教学质量的建议

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［提要］ 本文在结合会计电算化教学经验的基础上,对教学过程中出现的问题加以总结,并提出个人建议.

关 键 词 ：会计电算化；教学质量

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2012年2月14日

由于计算机技术的普遍应用,会计电算化已成为企业进行账务处理的重要手段,越来越多的企业运用计算机进行财务处理.为了满足社会对人才的需求,会计电算化在学校的会计课程设置中就必然占据着举足轻重的地位.会计电算化的主要流程就是首先运用管理学知识对企业的基本信息及岗位分工等进行设置,然后利用掌握的财务知识和计算机知识将企业日常发生的基本财务信息输入计算机,由计算机自动生成财务报表,并可以进行总账和各种明细账的查询等功能.对于在操作过程中出现的问题、软件的维护等都要用到计算机知识来解决.由此可见,学生在学习会计电算化这一学科时,必须具备会计学相关知识和计算机的基本操作技能等.会计电算化是将会计学、计算机学和管理学等学科结合起来的综合性学科,具有很强的实践性.

一、会计电算化教学现状

虽然会计电算化很重要,但是在日常教学活动中,还是存在一些问题,这些问题直接影响到了教学质量.

（一）学生学习目的不明确.很多学生在学这门课之前都意识到了这门课的重要性,也决心很努力地学,但是却将学习目的错误的定位为“能够进行软件的日常操作”的低层次.然而在实际工作中,仅仅能够进行财务软件的简单操作是远远不能满足需要的.这样就导致很多学生在参加工作后还要重新学习会计电算化.其实,学习会计电算化的目的应该是在充分理解各财务模块设计原理的基础上,能够根据企业的自身实际情况对财务软件自行进行初始设置,使财务软件由通用转化为专用；初始设置完成后再运用财务知识进行日常业务的处理；另外,学生还应具备能够解决在操作过程中出现的问题的能力.学习目的直接影响学习效果,因此在学习之初就应帮助学生树立正确的学习目的.

（二）学生在学习过程中不善于思考.在教学过程中,有的学生会反映说只知道应该这样操作,但不知道为什么这样操作,从来也没想过为什么这样操作.这样机械化的学习就直接导致在实际操作中遇到问题时不会解决.例如：基础会计中曾讲到记账凭证可以分为收款凭证、付款凭证和转账凭证三类.在会计电算化下,如果对于一笔业务本来应该填制收款凭证的,但学生误填为转账凭证了,这时系统会提示：不满足借贷必无条件!如果在学习中善于思考的学生会很快明白自己填错凭证类别了.这样就可以很快的解决问题.而不善于思考的学生在老师帮助下解决这一问题后,下次遇到同样的问题时他还是不会解决.

（三）教学手段单一.很多学校在会计电算化的教学过程中只是采用以教师为主体,学生被动接受知识的传统教学模式,教师完全按照教材内容讲解,忽略了培养学生的动手实践能力和创造性.这样就造成课堂气氛沉闷,学生学习积极性下降,主动学习和思考的动力不足,教学效果不佳的现象.

（四）教师资源匮乏,缺乏企业实践经验.会计电算化是一门应用实践性很强的学科,要求教师具有会计学专业理论知识、计算机理论和实践操作技能.但是,现在从事电算化教学的教师大多数都不符合条件.既系统学习过计算机专业知识又学习过财务知识的复合型人才很少.很多教师特别是青年教师大都是从高校毕业后就直接从事教学工作,没有在企业的实际工作经验,也缺乏会计电算化的实际教学经验.另外,很多高校都没有建立一种有效的机制来吸引优秀的人才从事电算化会计教学工作.高层次有经验的师资流失现象严重,如果学校要经常重新培养新的会计电算化老师,那么肯定不利于教学质量的提高.

（五）教学评价缺乏人性化和灵活性.目前,很多高校会计电算化课程的考试,依然遵循传统的期末评价模式：采用统一的上机考试实行一次性考核.这样的评价方式难以考核学生平时的学习过程和学习态度.比如,有的学生平时认真学习,考试时由于计算机问题导致成绩受到影响,这无疑严重打击了平时认真学习、主动学习学生的积极性.

二、提高会计电算化教学质量的建议

（一）改革教学方式.老师的教学方式非常重要.好的教学方式能够激发学生学习兴趣,引导学生快乐学习,提高教学效果.

1、运用多媒体演示教学.在理论讲授的过程中,教师可以利用多媒体边讲解理论边进行演示,参考过教师的演示后学生再进行动手操作,将学生的上机操作与教师的课堂指导结合起来,经过听、看、练的一系列教学过程,使老师的教、学生的学和做联系起来.这样一来,学生在学习系统的理论知识的同时也练习、掌握了财务软件的操作过程,使会计电算化的理论知识得到进一步的巩固.针对学生上机操作过程中出现的问题,教师应引导学生思考出现问题的原因并进行解决处理等.可见,运用这种教学方法改变了传统教学中课堂的单调枯燥,可以使理论知识的吸收和操作能力的转化同时进行,引导学生积极思考,达到预期的教学效果.

2、创造案例教学法.创造案例教学法是一种具有启发性、创新性的新型教学法.创造案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程的基础之上,通过分组讨论,自行设计案例,然后将设计好的案例分角色地进行上机操作检验,在规定的时间内提交案例资料及账套信息的一种教学方法.例如,在学习总账的时候,要求每组学生在讨论确定企业的基本信息后进行角色岗位的分配,每个岗位都具有相应的职责和权限.整个案例上机操作的完成需要每一个组员的同心协力才能完成,所以每个组员都必须各司其职,这样才能保证案例的顺利完成.在整个案例完成之后,各组成员再集中在一起进行思考讨论和总结,经过这样的实践练习,学生们不仅牢牢地把握住了各知识点,还锻炼了动手能力.创造案例教学法鼓励学生把所学的理论知识运用于实践活动中,让学生将会计相关理论知识与会计电算化的操作流程紧密地结合在一起,从而更加深刻地理解和掌握所学的知识,提高学生的知识实际应用能力.通过对案例进行设计分析,还有助于培养和提高学生的团队合作意识和表达技能,满足学生职业生涯的成长需要.

3、运用逆向思维教学法.逆向思维教学法就是培养学生在遇到问题时能够反向思考,一步步找出问题出现的原因,从而顺利地解决问题的方法.在最初遇到问题时,老师可以和同学们一起来逆向分析出现问题的原因并加以解决,然后在以后出现问题的时候可以让学生们进行讨论,自行解决问题.通过逆向思维教学法可以帮助学生掌握学习的主动权,是培养、提高学生综合判断能力和解决问题能力的非常有效的方法.

（二）提高教师综合素质,优化师资队伍.教师在教学过程中起着主导作用.为了改变目前会计电算化老师匮乏的现象,学校应注重培养会计电算化教师.学校可以吸收一些具有企业工作经验的人才进入教育界从事教育工作；同时也可以加大对教师的培训力度,把教师安排到大中型企业进行挂职锻炼,了解会计电算化在这些企业中的实际应用情况；安排老师到财务软件公司学习或邀请软件公司定期到学校来对老师进行培训,帮助老师了解会计软件的发展动态,不断更新教师的知识结构.老师的理论知识和实践能力提高了,才能真正的提高教学质量.

（三）积极创造条件,鼓励学生参加社会实践.在会计电算化教学中,鼓励学生到企业中进行实习也是理论联系实际的重要途径.学校可以积极与企业联系,尽可能为学生创造条件和机会去参加社会实践,帮助学生考查了解电算化软件在企业中的实际应用情况、对财务人员在实际工作中容易出现的问题进行调查和总结等.通过一段时间的调查和学习,可以使学生开展针对性地学习,达到事半功倍的效果.

（四）改革考试方式.考试只是一种手段,一次考试成绩并不能代表一切.会计电算化这门学科具有特殊性,它是一门实践课,应重点关注学生平时的学习态度和学习积极性.因此,对于这门学科要有其独特的考核方式,使考试成绩能够公平的反映学生的学习情况,避免平时学习不认真的学生到了期末通过突击学习取得好成绩的不良现象.以平时表现为重点,通过考查方式的多样化,为学生创造一个公平、轻松的学习环境.可以通过考查学生平时出勤情况、案例报告完成情况、案例讨论的表现、平时的课堂作业、课堂提问等方式,再结合期末考试成绩综合进行评价,最终得出总成绩.只有公平的考试方法才能激发学生学习的积极性,引导和促进学生养成平时积累主动学习的好习惯.

三、小结

会计电算化的教学工作是使学生理论联系实际、与社会需求联系和沟通的重要途径.由于信息技术的不断发展,会计电算化软件也在不断的发展优化,因此在实际教学过程中应不断更新教材和软件,不断总结经验,不断创新,不断探索新的有效的教学方法来提高教学质量,将学生培养成具有熟练操作水平和较高管理水平的应用型人才.

主要参考文献：

[1]李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友,2008.4.

[2]王忠孝,白云.试析会计电算化专业实践教学体系[J].会计之友,2008.9.

[3]李静.会计电算化教学探析[J].中国商界,2010.2.

[4]张梅荷,许闳,董利.本科会计电算化教学中任务驱动法的实践与探索[J].财会月刊,2010.6.