探究高职会计专业“整体优化”的教学管理

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摘 要 ：在市场经济大力发展、互联网的高速发展的今天,市场呼唤高素质的会计复合型专业人才.高职院校应顺应市场经济规律办学,在就业导向下,创新高职院校会计专业教学,“整体优化”会计专业的教学管理,这对于大学生提升专业素质意义重大.

关 键 词 ：整体优化；教学管理；创新

多年来,为寻求培养“一专多能”会计专业人才的新途径、新方法,高职院校坚持以学生为主体,在教学上“重理论、强技能”,采用案例教学、模块教学、分层教学等教学形式,取得了一定成效.但笔者通过对企业的调研,了解到会计专业的毕业生对口就业率还有很大差距.所以,追求教育与经济的“零距离”是会计专业教学管理创新的终极目标,也是“以就业为导向”的终极目标.

1以市场调研为基础,细分会计专业的专业方向

市场调研是会计专业群建设和课程设置的依据.依据调研发现,江苏会计专业人才需求两旺,主要体现在以下两点：第一,会计专业人才专业细化.世界经济特别是我国经济的高速增长,为一批高素质的会计专业人才创造了大量的选择就业的机会,这无疑是发展会计专业职业教育的一个良好契机.以江苏省为例,2012年网络人才需求情况显示,排名前10位的分别是：营销类、财务审计税务类、计算机应用类、人力资源类、房地产开发类、物业管理类、技工类、通信电器类、酒店旅游服务类和物流类,前十位专业分别占需求总数的80%,专科以上的毕业生占需求总数的70%.第二,现阶段会计专业学校教育培养的学生不能完全适应社会需求.会计团队对会计专业人才需求调查小组对苏锡常、上海等地区对专业领域人才的需求进行了调查.从调查的情况来看,企业用人政策发生改变,不愿承担培养新人的工作,而且其内部建立培训体系比较困难,所以企业就对学校培养的学生要达到其基本标准：工作的技术手段,工作的内容发生了较大的变化,要求培养的相关专业人才有更高业务素质和职业技能；要有较高的思想道德素质,注重职业诚信道德；要既懂理论又懂实践的财会工作人员.

2构建适应市场需要的人才培养模式

在“学校―企业―社会”三位一体的理念下,依据岗位职业技能和职业认证标准,选择教学内容,设计基本素质、专业基础、职业技能、职业态度等教学模块,形成以企业实际岗位工作任务为载体的“工学结合、证书导向、项目教学”人才培养模式.会计专业方向可以按照这样的模式操作.工学结合：依托地方财政部门,成立财务公司,同时联系师事务所和企事业等单位的财务部门,实行学生顶岗实习,使专业教学过程与工商企业的经营管理过程紧密结合,学生专业学习与顶岗实习交叉进行,逐步由低层次岗位到高层次岗位顶岗实训,学生的顶岗实训成绩与获得学分数量相关联,真正把实训教学纳入培养方案.证书导向：实行学历证书教育和职业资格证书并重,构建以职业技能证书（会计从业资格证和初级会计师职业资格证）为导向的“工学结合、证书导向、模块教学”人才培养模式.从业资格和初级会计师等职业资格证书是财政部实施得非常成熟的岗位或职称证书,与岗位或岗位群职业能力要求相适应,必将调动学生学习积极性,促使培养方案符合企业人才的需求,使我们的“产品”走出学校就能上岗,缩短学生的适应期,也大大降低企业的培训成本.项目教学：根据教学和实践岗位核算工作规律,整合知识,形成与取得职业资格以及实际核算工作需要相结合的教学模块,使学生从掌握基本的账务处理能力逐步到掌握具体工作岗位.通过“工学结合、证书导向、模块教学”人才模式的建设,使校内模拟实训与校外顶岗实习有机衔接与融通,实现学校培养与企业需求的“零接轨”,提高学生专业水平和就业竞争能力.

3“整体优化”,创新教学内容和教学手段

第一,教学内容的调整.彻底抛弃理论教学、实践教学各一张皮的教学模式,在“一体化”教学的基础上,竭力打造出囊括整体教学指导思想、整个教学过程的理论、实践融通的教学系统；以就业岗位为瞄准目标,彻底地抛弃传统的学科型的课程模式,追求贴近岗位要求的“生成型”的课程模式；根据行业变化、要求而出现的课程重组或调整；基础学科在追求贴近专业要求的前提下,将自己调整成精干实用的课程.在这种情况下,相当数量的教学任务,只有靠校本教材、行业教材才能满足其个性化要求.第二,教学手段的变化.实景教学,无疑是强调动手能力的高职教育的一个教学技术利器,根据自身的教学要求,引进与研制出相应的实景教学设施.在这些设备中较好地实现了“四落实”：即实训场地落实、师傅配备落实、管理措施落实、教学计划落实.这个教学过程实现了功效“三合一”：一是实训室、教室合一.上专业理论课时是教室,上实习课时是实训室；二是学生、学徒合一.学生在实训实习时,既是一个专业技能学习者,又是一个操作者,集学生和学徒两个角色于一身；三是教师、师傅合一.在实训课上,老师既是教师又是实训指导师傅.通过实景教学,更好的让学生置身在真实的工作环境中,体验到岗位对人才得要求,让学生从心理上感知岗位氛围,激发学习动力.经过多年的探索和实践,构建起了实践能力三个层面的培训体系：一是基本技能培训层面,通过校内实训室,培养学生的基本技能；二是专业能力培训层面,通过合作企业、公司,培养学生的熟练技术技能；三是综合能力培训层面,通过社会培训企业,培养学生的岗位生产能力.这种培训模式缩短了用工培训时间,也有效地提高了人才培养的针对性和实用性,真正实现了教育与经济、学校与企业、服务与依靠、生产与培训、理论与实践的紧密结合.

4整体优化,新教学急需解决的问题

首先,思想观念突破.坚持市场理念办学,老师也要深入企业、公司一线,了解企业、公司生产一线的需求,新的知识、新的技能在企业层出不穷,切忌闭门造车,一般学校得专业课老师都是从“校门”到“校门”,理论知识比较丰富,缺少实践经验,学校应积极担当责任,主动寻找有需求的相应的企业,为老师搭建平台,创造机会,建立相应的考核考评机制.其次,组织机构保证.学校应该设立专门的机构协调处理与工学结合有关的事务,其中涉及到老师、学生的课务安排,下公司企业过程中的吃饭、住宿、交通、安全等细节问题,跟踪管理必不可少.细节问题、实际问题层出不穷.要在实践中总结经验教训,问题得到妥善解决.再次,解决学生观念问题.学生以独生子女偏多,娇生惯养,普遍怕吃苦,遇到实际问题回家告诉家长,家长不能理解这样的教育教学模式,不愿意让学生到企业去,甚至家长帮助学生请病假等,中途退出,还有的学生直接退学了,对学校的办学带来直接影响.大学生由于生理和心理上还不够成熟,适应岗位需要一个过程,有些企业会计相关岗位的工作强度比较大,工作时间比较长,这也是面临的实际的问题；如何权衡解决这些问题是摆在我们面前的难题.

总之,为了全面贯彻落实科学发展观,促进地方经济发展,推动和谐社会建设,我们必须深入研究、推广“工学结合、证书导向、项目教学”会计专业的办学模式,让学生、家长、社会、协作单位接受这样的人才培养模式,让广大的教师特别是专业课教师改变观念,积极投身这场变革,做“工学结合、证书导向、项目教学”办学模式的引导者.