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随着新课程改革的全面实施,新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式正逐渐被广大师生所接受.初中科学课堂本来应该能为学生创造一个激发其生命活力、凸显其个性、展现其多彩自我的舞台.但由于沉重的中考升学压力,课堂教学仅仅是知识灌输的过程,师生集体处于一种“生态失衡”状态.鉴于此,提出并实践初中科学课堂教学生态化的理念是很有现实意义与探究价值的.
一、课堂生态观的理念
“生”是指活着的,有生命的可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大.“态”是指形状、样子.那么,“生态”也就可以理解为可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大的状态.在生态课堂里,“可以培育的生物体”既指学生,也指老师；“一定的条件”就是学生和老师围绕教学内容来共同营造的课堂环境.
二、初中科学课堂的生态化教学
为了促进科学课堂生态系统的平衡发展,优化科学教学过程,笔者从以下几个方面来浅谈初中科学生态课堂教学的构建.
(一)教学目标生态化
教学目标是课堂教学的风向标,它的生态化是指由传统的“双基”向“三维目标”转变.教学目标生态化是构建科学生态课堂教学的前提条件.
1.面向全体学生.学生的个体都是有差异的,生态型教学目标要求科学课堂教学面向全体学生,重视学生的差异,为每一个学生提供公平的学习科学的机会,使每一个学生学习科学的潜力都得以充分发展,全面提高每个学生的科学素养.
2.注重三维目标.旧的教学大纲过分重视基础知识与基本技能,对学生的情感、态度、价值观教育以及实践能力的培养要求过于抽象,缺乏针对性和导向性,重结果,轻过程.生态型课堂教学强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,培养学生良好的学习态度和学习习惯,形成对自然现象较强的好奇心与求知欲,使学生学会学习、生存和创造.
3.突出科学探究.在科学课堂中突出科学探究,要倡导学生亲自动手,勤于思考,敢于否定,同时教师根据学生在探究过程中所遇见的困难,选取适当知识和方法提供支持,使学生获得成功,从而实现对知识的整合.
(二)教学内容的生态化
课堂生态系统中,教师选择适当教学内容进行知识建构,学生继而接受知识,进行重新建构,进而达到发展,所以教学内容的生态化是初中科学课堂生态化的基本条件.
1.深入钻研教材.初中科学是一门融物理、化学、生物、地理于一体的学科,具有很强的综合性.教师要掌握教材总体思路和价值取向,理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置,挖掘其中所隐含的科学方法；要研究具体知识点之间的生态链,明确每个知识点发生、发展、应用的过程；对教材整合创新,分析学生所知所想,真正让教材为学生的学习发展服务.
2.紧密联系生活.科学是一门与我们的生活密切联系,具有很强实用性的学科,这种联系正是学生最关心、最感兴趣的部分.生态化的科学课堂要求教师突破唯教材的课程观,从生活实际出发,选择与生活相关的教学内容.所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景,让科学知识贴近生活,让学生感悟到科学问题的存在,产生学习的内在需求.
3.深化实验教学.以往我们的教学内容中多验证性实验少探究性实验,多教师演示实验少学生实验.生态化的教学要求学生自己设计并操作实验乃至分析探究结果,教师不做“先知”,而是与学生一起探索、研究,一起讨论、判断、整理、去伪存真,找出有效结论.
(三)教学环境的生态化
生态系统中,所有有机体与其所生存的环境间存在着互为依存、互为因果的关系,同样,课堂上学生学习的效果也有赖于良好环境的建立.课堂教学环境的生态化就是指为教学营造一个自由开放的、平等互动的、和谐自然的课堂氛围,它是科学课堂教学生态化的实现途径.
1.和谐自然的课堂情境.传统的科学课堂情境中,教师过多注重科学情境,按照教师的理解或教参的规定、预设知识目标规范学生的学习,课堂上经常出现严肃、严格、严厉,甚至严酷的气氛.生态化的课堂情境要求体现课堂的情感性、创造性、独特性,以体验、感悟、创造为核心,以学生的生命发展为目标,营造一种丰富、和谐、自然的学习氛围.
2.自由开放的心理环境.学生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用.教师要不断创设引导学生强烈参与的新情境,激励学生浓烈的学习愿望,让学生展开丰富的联想,在积极的探究中感受参与和成功的快感,使教学过程成为学生的精神漫游.
3.平等互动的交往环境.科学生态课堂要求教师成为教学活动的合作者与学生一起学习,丢弃传统意义上的教师行为的霸权控制,敢于承认自己有不如学生的地方,主动放下架子成为“平等中的首席”,真正“做学生的良师益友”.其次,注重学生间的交流与合作.科学生态课堂要求传统的个体学习让位于更富有生态性的合作学习,以培养学生的合作精神和竞争意识.
(四)教学评价的生态化
生态化教学评价不像传统教学评价那样只注重区分学生优劣,为选拔精英人才服务,它的目的在于激励,在于促进每个人的发展,促进每个人的整体、和谐发展.
1.评价内容全面化.生态化课堂教学评价反对以单一的知识目标来对学生进行评价,力图改变学生在教学全过程中的被动局面,还学生主动权.把学生看作有独立性、创造性的形成性生命主体,看作一个既有理性,又具有感性和灵性的“全人”,实现从知识、能力、情感态度和价值观等多维度对学生进行多元化的评价,使学生得到全面、健康发展.
2.评价对象多元化.生态化教学评价注重对科学课堂生态系统各因子的全面评价.关注对学生生态主体的发展评价,关注他们学习方式、思维方式、能力、情感等各方面的变化；关注科学课堂生态环境的变化,也关注教师生态主体发展的变化.
3.评价方式多样化.生态化教学评价应综合他评、互评和自评,包括教师评价学生、学生评价教师、教师互相评价、学生互相评价、教师与学生相互评价,以及教师自评、学生自评等等,真正体现、平等的师生关系,让教师和学生的权力和作用都得到充分展现.
我相信,只要我们勇于实践、不断完善,初中科学教学必将迎来新的春天.