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[摘 要] 研究型德育课程教学实验以主体间理论为指导,在教学实验中应采用轮组实验方法,并运用多种手段对教学效果进行测评,在实践中总结经验与不足,不断完善的研究型德育课程教学方法,有助于促进学生的全面发展与健康成长,提高教师的教学能力与理论水平,改善传统德育课程单纯理论灌输的现状.
[关 键 词 ] 研究型德育；主体间理论；实验设计
【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-051-1
近年来,作为培养学生自主研究能力、自主创新能力并有利于提高学生实践能力的研究型教学模式,已越来越突显其优越性,德育课程与研究型教学模式相结合,将有助于学生的全面发展,也将成为各级各类学校培养创新型人才的必然选择.
一、实验意义
研究型教学注重对学生的人格进行培养,注重知识探索的过程,采用多种教学方法并配合多种教学环境,通过学生互助互动,利用图书馆、社区等相关资源,师生在合作与探讨同完成教学任务.其意义主要表现在：第一,促进学生的全面发展与健康成长.第二,提高教师的教学能力与理论水平.第三,改善传统德育课程单纯理论灌输的现状进而提升教学质量.
二、实验理论依据和目的
研究型德育课程教学方法既符合研究型教学模式的要求,又符合德育课程的特点,其理论依据主要主要是：主体间理论认为,在教学过程中,师生之间的关系应该是主体间的关系,教师与学生的主体性是平等的.实验目的是：研究型德育课程教学实验的目的主要有三点：第一,促进学生的品德发展；第二,提升德育教师的教学能力与理论素养；第三,改革当前的德育课程教学方式.
三、实验内容
研究型德育课程依赖于学生知识的积累,因此在小学五年级以上的学生中开展研较为合适,针对教材中的内容,充分考虑学生的特点来设计教学过程,在课程的设计与实施中,应注意：第一,运用“小组工作”等创新性教学方式.为学生创设课堂上的实践环境,激发学生的主体性、参与性以及创造性,促使学生们自行发现问题,分析问题,解决问题,加强互动互助.第二,建立主体间性的师生关系.在研究型德育课程中,教师是教的主体,学生是学的主体,建立主体间性师生关系,充分发挥学生自主学习的主观能动性.第三,培养学生自主探究意识和能力.要求学生借助已有的知识和能力来进行自主探究,将学生分组,让学生自主选择研究题目、收集材料、合作开展研究活动.第四,使家长、学校、社区等课堂以外的因素积极配合德育工作的开展.第五,注重过程性评价与描述性评价.注重过程性评价,并用描述性评价进行表达,结合传统的笔试考试.
（一）实验设计.实验假设：研究型德育课程教学方式显著优于传统的理论灌输式教学方式,更适应小学高年级学生发展的需要,更能促进学生品德的健康发展.
实验被试：根据各小学的水平与特色不同,在全市范围内选取样本学校进行实验合作,在每一所学校的5年级和6年级中,选择两个基本情况相近的班级作为被试参加实验,即A班和B班.选定班级的主要参考指标包括：学生品德发展水平相近,学习成绩的总成绩、平均成绩相近,学生人数、男女比例相当.
实验变量：
自变量：德育课程教学方法X（新方法――X1,传统方法――X2）
因变量：德育课程教学效果Y
无关变量：学生原有的品德水平
实验控制：为避免无关变量的影响,故采用轮组实验法,实验之初,别在A、B两班进行德育课程教学,A班运用新的教学方法（X1）,B班运用传统教学方法（X2）,在学期末时分别对两班的教学效果进行测试,A班测试结果为Y1,B班测试结果为Y2,在第二学期时,改为A班运用传统的教学方法（X2）进行德育课程教学,B班运用新的教学方法（X1）进行德育课程教学,期末时再对两班的教学效果进行测试,A班测试结果为Y3,B班测试结果为Y4,则有：
Y1+Y4等于μ1 Y2+Y3等于μ2
对比μ1和μ2,并进行右侧t检验,可得出统计决断.
（二）实验测评.实验的前、中、后均需要进行测评,实验的前测是选定实验班与对照班,通过历次考试的情况进行筛选,选择学习成绩相近、人数与男女比例相当、品德发展水平相近的班级参加实验.实验开展一学期后,对实验班和对照班进行一次测评,测评的内容包括：学生情商发展水平,品德知识点掌握情况,各门学业成绩发展水平,学生的创新性水平以及每一个学生所获得的描述性评价.中期测评结束以后继续开展实验,第二学期结束后进行实验后测评,与中期测评的方法一致.
（三）实验注意事项.在教学过程中应该提升过程性评价与描述性评价在整个评价体系中所占的比例.在研究型德育课程中,由于学生自主进行研究与实践,因此研究结果未必是教师预设的“标准答案”,对学生进行过程性评价,描述性评价,立体式评价多方参与、互相评价,弱化学生之间的横向对比,加强个体发展的纵向对比,因材施评,即时评价,定期汇总,以促进学生的健康发展.
实验过程中的两次测评之间要有梯度,且不能出现重复性试题.尽量避免与其他教育实验产生交叉影响.
四、结论
研究型德育课程在理论上具备多种优势,应用研究较少.因此进行研究型德育课程教学实验则具有重要意义,需要教育工作者踊跃的投入,以检验有关论证,并总结教训,弥补不足,最终使学生获得全面发展.