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摘 要：高职计算机应用技术专业课程应以学生为主要关注点,从就业出发,培养职业技能为核心,关注专业课程设置.依据社会对计算机专业毕业生的需求,制订专业课教学模块.并根据教学模块制订各职业方向需要开设的课程,根据职业所需专业能力要求确定职业方向.培养具有较强实践应用能力、毕业即能上岗的高级技能应用型人才.
关 键 词 ：计算机应用技术；专业；课程研究
中图分类号：TP3-4
当前计算机应用技术的不断发展,企业对于技术应用型人才的要求越来越高.经过多年努力,计算机应用技术专业课程的各方面建设取得了一定的进展,但教学效果与企业的要求仍然存在差距.因此,对于高职计算机应用技术专业课程中教学大纲、教学内容体系、教学方法和学生成绩评定进行了认真的研究与探讨.
1.计算机应用技术专业课程的现状
多年来,计算机应用技术专业课程的教育状况从大体上可被分为专业课程与基础课程,其课程共计有二十几门,同时还有部分的实训课程以及一份毕业设计作业.而对于教学大纲与计划而言,只在其内容上做了稍微的调整,并没有针对不同层次的教学来确定科学合理的培养教学目标.下面是通过调查教学质量过程中发现的问题：
（1）学生在入学时的基础知识较差,并且对课程很不感兴趣,造成不愿学的现象出现；
（2）课程教学的中心点主要是围绕教师、理论知识、课堂进行,而对于实践性的教学非常少,造成了学生经常在课堂上昏昏欲睡的现象出现；
（3）学校所使用的课程教材主要针对理论性教学,而对于技能应用性教学较为缺乏,这就使得学生很难取得多种技能证书,甚至连书都很难取得.
根据上面几点教学问题,直接说明了专业课程一直以来与职业实践相脱节,这就在很大程度上不能彰显职业教育特色.所以,就必须紧紧围绕高等职业教育的培养目标,对其课程内容以及设置方面必须着重改革,大力培养适应当下经济社会发展所需要的技术人才.
2.课程体系建设及的思路
计算机应用技术的专业课程发展主要经历了课程体系构建、核心课程建设和课程实施三个阶段.课程体系构建是课程改革的基础,根据职业岗位群的需求和专业所倾向的职业方向培养目标,教育教学体系必须构建与专业课程相匹配的.在核心课程的建设过程中,必须打破传统教学课程模式,进而转变为项目设计与课程开发的新型教学课程模式,从实践出发,培养专业型人才,以此来达到加强能力课程教育教学的主导性地位效果,具体的思路方法如下：
以了解企业相关岗位的能力要求为基础,进行课程的配置与界定,摆脱以理论知识为主导的传统授课思想,应该根据综合能力来设置课程的内容.
课程体系要逐步加强综合能力的培养与训练,同时要尽量缩减不必要的公共课程、基础教育等理论性强而实践性弱的课程,将能力作为课程体系培养的重点,注重学生进入社会的应变与处理事情的能力训练.
逐步形成一套科学合理的质量评价体系.并且对其考试、考核的方式方法进行改革.为适应市场新的发展要求,必须改革其之前陈旧的课程体系,以此建立起一整套科学、合理的新课程体系.所以,首先就要逐渐对原先的考核的方式进行改革,其新课程体系就要一改之前只是注重考试的成绩来确定考核结果的这一风气,将考试理论成绩、综合素质、能力等方面综合起来考虑.其次就是改革技能考核的方式,根据当前的就业前景以及国家有关的教学规定,以开始注重对于其专业的技能考核,使学生在毕业时拿到双证,才能算是合格,达到标准.最后是关于考试考核方法的改革,新课程体系开展多种形式的考核,而不仅仅局限于理论知识的考核.
加强素质教育,讲素质教育和能力培养相结合.素质教育是基础,能力培养是最终的目标.只有二者达到了一定程度上的结合,才能更好地适应于企业的要求和社会的要求,这也是新课程体系的目标所在.
注重专业能力的培养,逐步建立能力培养的教学模式.首先,一定要与规定的职业能力的标准和国家的统一证书的制度像适应,保证按照国家的发展方向而发展.其次,具体的实际情况,比如说社会需求、就业前景、技能要求等等来进行教学,将专业能力的培养与实际情况结合起来安排课程的实质内容.
加强专业课程的实践性特点,逐步建立一个完整的实验课程体系.首先,学校要加强内部的硬件建设,为学生提供必要的学习环境与设备.其次,有条件的话,将实践性特别强的课程安排到具体的企业内部,将实际的工作环境和学校的环境结合起来,不但加强实践能力,从而更好地掌握专业知识的精髓所在.
3.课程体系构建
3.1 课程改革体系的设计
课程体系改革必的重点就是以培养学生的专业能力为中心.课程体系改革的策略则必须采用“重实践、宽基础、弹性化、强能力”的课程设置,而对于课程体系框架的构建则必须采用其突出性与实用性的原则.因此,构建新知识框架,整合课程教学内容并对其进行重组,对学生进行综合能力培养,确保人才培养的质量,建立起具有现代特色的高职教育课程体系.
课程设置要尽量满足行业对知识与能力的需求,并坚持专业培训的目标.这样一来,不但能够使学生具有其知识迁移、知识内化以及继续学习的基本能力外,而且还能够满足其行业多岗位的转型,甚至可实现工作内涵变化以及发展所需的知识与能力的提升.并且课程设置要体现素质教育的理念,学生具备创造、创新能力.
3.2 课程改革的方式
根据学习领域能力以及专业综合职业能力培养要求,以实际的工作任务为主载体,重构教学内容,整合职业资格标准,同时开发职业素养、专业技能、专业基础、综合项目实训以及专业拓展的课程模块.
通过课程模块教学,发展学生的全面职业素质,提高学生的专业能力以及综合实践能力.在整个职业能力培养的过程中,要始终贯穿职业素质教育,使学生毕业时具有较高的必备的行业知识、扎实的专业基础、较强的实践能力以及非常高的职业素养,为学生今后高质量就业以及可持续发展奠定其基础.学生能力的培养以及课程模块如下图1所示： 图1 学生能力的培养以及课程模块图
图中“职员”理念是当前高职教育所面临的最根本问题.是针对以前课程设置的随意性、建设缺乏明确思路以及教学目标等诸多问题最基本的解决思路,是当下高职院校课程体系改革以及专业定位的方向与目标.
教学内容与的课程体系的改革是现如今人才模式改革的重中之重.而教学的内容构成是由理论知识、学习态度以及职业技能所构成的,而对于高职高专院校的课程体系的合理构建,是决定教学方法与教学手段的改革方向与目标.因此必须明确：
（1）在知识领域,对于基础理论知识,以必需、够用为度,以强化应用、掌握概念为重点,强调专业课教学的实用性与针对性；
（2）在职业技能的培养方面,要提高创造性技能的比重,弄清专业覆盖的岗位应具备的能力,以突出应用型、技术型人才培养的目标,对学生进行更多如何解决问题的能力训练；
（3）熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度,转变教与学的观念.教师应创造学习环境,遵循高职、高专的特殊教学规律.
3.3 标准课程教学的建设
学校应根据当下各个职位的要求,对其课程目标、工作过程情况进行划分,并必须考虑清楚职业行动领域T过程要素的课程内容选择.由校企双方专教师组成课程标准工作组,按照其“项目导向、理实一体”的教学模式对教学的方法进行设计,并制定好具有突出职业能力培养以及项目任务特色的专业学习领域课程的标准.
3.4 教学评价
针对不同课程采用不同的考核方法,对于理论知识性的课程,就应当采取理论考核的方法.而对于理实一体化的课程,就必须结合行业的标准来制定基于工作过程中的量化考核标准,由教师与指导学生实训的企业教师来共同对学生进行系统、严格的考核.采用过程考核、实操考核等方法,综合对学生的职业知识、职业素养以及职业能力进行考核.
4.结束语
教无定法、贵在得法.教学的过程中如何选择合适的教学方法,是值得大家深究的.现代教学中采用单一的教学方式是达不到目标的,这要求我们利用现代信息技术让知识融会其中,让传统的教师单一传授知识的模式变为信息化教育模式下的生动的、互动为主的教学模式.提高学生学习兴趣,让学生被动学习变主动学习,这是信息教学模式下情境教学的关键所在.