新课改下的计算机教学

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【摘 要】随着课程改革的全面实施,计算机在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍,同时也在悄然改变着传统的教学及学习方式.网络环境下的计算机教学可以创设活动化、开放性、参与性强的情境,让学生在自主探究性学习中,实现对所学知识的再发现、再创造,实现学生思维发散性.

【关 键 词 】计算机教学;网络环境;学习方式;自主探究性学习

一、新课改下的计算机教学方法改革

在网络环境下,教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取学习的知识.简单的说,就是在学习环境中引入网络因素,促进教师教学与学生学习行为的改变.因此研究在网络环境下如何进行计算机教学,显得尤为必要.为此就网络环境下的计算机教学方法改革进行了初步探讨.

(1)教学内容呈现方式的改革.以往,教师讲课的内容是以“板书+讲解”的方式来呈现的,都是老师在讲,学生被动地接受知识,是一种填鸭式的教学.现在的计算机各种软件,如 Flash 动画设计、多媒体设计等的操作都比较直观、便捷,这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的,因此应转变为“在教师指导下的以学生为主体”的教学方式,让学生主动的去学习.这就要求教师必须充分利用现代化的多媒体教室、机房,建立多媒体教学网络系统,积极实施计算机辅助教学(CAI).

(2)学生学习方式的改革.网络教学改革使学生在其学习方面也发生巨大变化.网络教学要求学生在学习方式上要以问题解决为主导,以学生个人发展为中心,进行自主探究、互助合作学习.在网络环境下,学生不再依赖老师的讲授和课本进行学习,而是利用网络平台进行资源的收集,教师从旁给予引导与帮助,师生之间、学生之间互相开展讨论,以合作、探究、创造、展示等一系列方式来进行学习,所以教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响.

(3)教师教学方式的改革.由于计算机课程是实践能力要求很强的一门基础课,目前计算机实践课程主要以完成教师布置的上机作业为主,如在 Flash 动画设计中,学生上机多数是将书上的例题作业在计算机上运行一遍,形式单调,学生处于被动的学习状态,不能够对课程内容作深入的理解.实践课程除了完成作业外,还应加强学生创造能力的培养,增加课程设计的内容.

在教授课程 Flash 动画设计时,针对这一课程的特点,在设计实践课程题目时,可根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同,设计不同难度、不同内容的课题,激发学生的兴趣使他们自主创新.在实践课程教学过程中,笔者让学生采用相互合作学习模式,充分利用网络资源,使学生在自主学习基础上完成上机实习报告,将找到的操作方法、实现的步骤、完成的过程以及在设计当中遇到的问题体现出来.在这时教师只是一个引导者、组织者的角色,让学生在学习过程中掌握操作方法,逐步学会知识创新、培养发现问题和解决问题的能力.

(4)师生互动方式的改革.网络环境下的探究性学习模式,改变了以往的教学模式,更多的增加了师生之间的互动和交流.教师不再是简单的传授知识给学生,而是教授知识的发现过程;计算机也不再作为教师辅助教学的主要工具,而是作为课程学习内容、资源获取等的学习工具.在课堂教学中,采用“讲解”与“任务驱动”式教学相结合的方法,同时以演示、启发诱导为辅,使学生顺利完成学习任务,实现对新知的学习;学生则通过发现问题、主动探究、交流创新等活动,获得知识、技能.这样的互动方式既不会增加学生的课业负担,又更易于激发学生对主动探索产生兴趣.


二、网络教学改革误区

在计算机教学方法改革方面,也要注意几个误区:

(1)上课一定得用网络才算“网络与课程整合”,是对“网络环境下的课堂教学”的误解.网络课堂教学不应局限在课堂教学中,而是自然而然地融入整个教学过程中,如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价等,都可以运用网络;同时也不排斥其它常规教学手段的运用.相反,在决定教学手段时,如果常规教学就能达到最佳效果,就不必使用网络.

(2)运用网络技术一定比常规教学“先进”,是对网络功效的夸大.网络作为一种教学手段,是否比其它教学手段先进,要视教学内容、教师的特点而定.对教学手段而言,只有是否“适用”,没有是否“先进”.

(3)强调软件制作不重视教学设计,是对网络教学目标认识的偏颇.“网络教学”的目标也是实现教育目标,不仅是运用网络,而是更注重教学设计,把教学设计作为灵魂.

总之,网络教学和研究性学习的结合是在新形势下培养学生创新精神和创造能力的一种较好模式,在计算机教学方法改革上,教师应该充分利用网络环境,使用网络教学资源,以探究、发现、创造、展示等方式进行教和学,同时,也应注意避免对网络教学改革的错误理解.作为高校专业课教师,我们应该在教学改革浪潮中积极地开展实践和研究,为更好地培养新一代的有创新能力的学生做出贡献.

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