建构主义模式在金融工程教学中的运用

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摘 要:本文从建构主义教学模式的基本理论和观点出发,结合教学实践中金融工程课程学习的重点难点,探讨了建构主义教学模式在金融工程课程教学中的适用性。,提出建构主义教学模式的推广普及有赖于正确评价方式的确立,只有建立教师对学生学习效果的评价标准,完善教学管理部门对教师教学效果的各项评判指标,才能提高建构主义教学模式运用于金融工程课程的课堂效率。,

关 键 词:金融工程,建构主义,教学模式,评价指标

中图分类号:G424-1文献标识码:A文章编号:1006-3544(2006)04-0050-02

金融工程是在20世纪80年代逐步发展起来的金融前沿学科。,它是现代金融学、,信息技术和工程方法的交叉学科,其核心问题是金融风险的规避和金融产品的定价。,近年来,各大专院校纷纷开设了金融工程课程。,如何使学生掌握金融工程知识一直是文科类大专院校金融专业教学关注和发展的重点。,

建构主义是建立在观察和科学研究基础上的关于如何学习的基本理论,该理论认为学生应该通过经验和反思经验来建构对知识的理解。,当学生遇到新问题并要让它与原有知识结构协调时,就必须改变其原有的知识结构,不然就要放弃对新问题的研究。,在建构主义教学模式中,教师不再是“专家”型的知识灌输者,其主要作用是帮助学生提出问题和提供探究性学习工具,促使学生形成和检验观点并得出结论,学会在合作的学习环境中汇集和传递知识。,在建构主义的课堂中,学生从被动的信息接受者变为学习过程的主动参与者,学生积极地建构知识,而不是机械地从教师或课本上接受知识。,建构主义教学方式鼓励学生对自己已有的知识进行质疑、,探究和评价。,

一、,金融工程课程的几大难点

金融工程课程涵盖的学科较多,因此对文科学生和理科学生来说,其难点各不相同。,对具有理工科背景的学生来说,理解课程中相关的数学定义及其推导较为容易,但在实际运用时会出现很难找到合适的实际金融问题的情况,这是由于理工科学生的课程设置多以理科或工科课程为主,而对于我国的金融现状及问题理解得不够深入导致的。,而对于文科学生特别是金融学专业的文科生而言,他们并不缺乏对于我国金融市场现状的认识和思索,但长期以来的学习习惯使他们对公式和数据有潜在的畏难和排斥情绪,因此在学习金融工程课程时没有足够的信心。,一般说来,学习该课程的难点主要体现在以下几个方面:

1.公式的推导。,金融工程学研究的对象是衍生金融产品如期货、,期权和互换等。,而了解衍生金融产品的基础是对其进行定价,在定价公式的推导过程中需要用到微积分、,概率论及随机过程学知识。,另外一类公式如put-call平价公式,其证明虽然没有复杂的推导,但需要用数学符号将投资组合转换为数学表达式。,在这类章节的授课中,文科学生最大的问题在于他们缺乏对公式推导和理解的兴趣,认为学习过程枯燥无味。,

2.案例的理解。,金融工程是一门实践性较强的学科,在教学中需要用到大量的案例以加深学生对基础理论的理解。,首先由于绝大多数教科书都是从国外引进的,选择的案例基本上都出自成熟资本市场,这样就使得学生在实际理解上存在一定的困难。,另外由于案例的覆盖面较广,学生理解起来有一定难度。,例如,在介绍金融工程的主要功能时需要讲解金融创新案例,对金融创新产品的理解需要熟悉那些被广泛使用的工具。,具体说来,公司金融领域需要用到短期融资和长期融资工具,风险管理领域则需要很好地了解金融衍生工具,而财务计划方面则更需要掌握各种零售层次的金融产品。,

3.与实际的结合。,尽管在了解中国金融现状方面,文科生特别是金融专业学生明显比理科学生具有优势,但是由于金融工程所涉及的大部分金融产品在我国尚未出现,因此学生的最大困惑在于以后能否用得上所学知识。,最为典型的就是对期权的理解,尽管我国资本市场上有权证和可转债等类似产品,但没有真正意义上的期权产品可供交易,因此学生普遍认为该课程的学习在实际操作中没有多大的实际意义。,此外由于金融工程课程中假设较多,而有些基本假设例如允许卖空假设在我国尚未实施,致使学生寻找不到在我国可供比较的平台,从而影响了学习的积极性。,

二、,建构主义模式在金融工程教学中的应用

针对金融工程学习中的难点和重点,采用传统的课堂传授方式效果不明显,而建构主义模式所主张的五条课堂原则却能引导学生更好地理解消化这些难点。,一是提出与学生的真实生活相关的问题,二是围绕基本概念组织学习,三是从学生的观点洞察其推理,四是根据学生的假设和进展调整课程,五是在教学情境中评定学生的学习。,以上课堂原则在金融工程本科教学应用中可以分为以下三个步骤:

1.发现探索阶段。,本阶段的主要目的在于激发学生的学习兴趣,教师应该鼓励学生就各种已有材料提出问题和假设。,金融工程的枯燥推导过程往往会使得学生缺乏主动学习的积极性,如果简单传授,学生的兴趣不会有明显提高。,若在传授过程中不断提出令学生感兴趣的问题,就可以引导学生主动寻求公式的来源。,例如在期权的定价中,可以暂时避开对于股票价格随机性等复杂的数学假设,而是从芝加哥期权交易所网站上下载有关期权价格的网页,这样可以有目的的对学生提出期权价格是如何得来的问题,并引导学生提出各种新问题。,

2.概念介绍阶段。,在本阶段教师应该关注学生提出的问题并帮助他们创设和设计实验,学生在该阶段的主动性得到进一步提高。,在第一阶段已经建立学习兴趣的基础上,教师可以利用各类案例,假设学生是案例中的某个当事人,让学生就某个决策给出自己的看法和意见。,金融工程著名的案例较多,海外的如亚洲金融风暴、,美国长期资本管理公司的失误以及德国金属公司石油期货套期保值亏损,国内的则有著名的“327”国债期货风波和中航油事件等都可以选作分析的对象。,在对各类案例的解读中,不仅可以使学生明确金融工程基本概念的含义,更能让他们了解金融工程的各种金融工具在现实中的应用。,

3.概念应用阶段。,本阶段学生必须学会应用概念解决新问题,这也是建构主义教学模式的最终目的。,对于学习金融工程的学生来说,如何将所学付诸实践一直是一个较难的问题,学生对该课程能够应用多少于中国金融市场上抱有怀疑的态度。,此时教师的角色是帮助学生建立一种前瞻意识,同时借助我国金融市场上已经存在但尚未发展成熟的权证和可转债等衍生产品作为研究对象,鼓励学生学会将所学理论知识应用于实践中去。,同时教师还应介绍金融工程在其他领域的巨大作用,例如投资决策、,住房抵押贷款定价、,商业银行新产品的定价和风险规避等,均是金融工程知识的应用。,除此之外,教师应当使学生坚信,我国的金融市场尚处于发展的初期,学好金融工程这门新兴学科,在我国将来的金融市场发展中会有广泛的用途。,

三、,应用建构主义教学模式面临的挑战

实践表明,通过建构主义教学模式的初步应用,可以取得较好的效果。,学生对金融工程课程由拒绝到乐于接受,有些学生甚至非常偏爱该课程,课余时间也主动收集和分析各类案例。,但是由于建构主义教学模式的特殊性,使得该模式的推广有一定的困难,具体说来,在其应用的持续性方面,建构主义教学模式面临以下挑战:

1.教师角色的转变。,对于教师来说,放弃“专家”的角色而成为一个促进者是比较困难的。,对于金融工程的历史、,现状以及其最新进展,教师必须不断寻求疑问,并成为学生的提问者。,同时在学生解答问题的过程中发现学生是如何学习的,以及已经学会了什么。,为了取得建构主义模式良好的教学效果,课程组的教师之间必须进行研究和讨论。,另外在学生讨论和提问时,教师对教室里的吵闹程度需要有心理准备。,


2.学生角色的转变。,金融工程重在实践,学生对于课本知识的拓展很重要。,他们期望得到每个公式的多种解法,理解在金融工程应用中的灵活性,即根据实际情况不断改变策略是可以接受的,这是他们学习和成长中极为重要的一部分。,学生通过提出自己的假设,以此来展现他们已经获取的知识,学生之间的合作交流可以用来检验各自的知识。,在评定自己的知识和学习效率方面,教师不再是主要的评价者,学生也从被动接受评定转换为积极主动评价自己和同学的角色。,

3.教学管理部门的挑战。,建构主义学习环境有自己的秩序和结构,与传统的教学模式有较大区别,一个随意的观察者往往注意不到。,来自教师的上级管理机构在考察建构主义教学课堂时,应该对这种课堂进行持续的观察和分析。,管理人员与教师的关系应从控制和监督转向指导和支持。,现有的评定教师教学质量的方法常常是基于标准化测试,而建构主义要求重新考虑评估和区分等级的程序。,教学管理部门对于建构主义教学模式应该给予认同。,教学管理部门应该对教师通过提问提示学生学习的程度、,教师指导而不是指令学生学习的程度、,建构性学习与协作性学习活动的整合程度、,课堂设计考虑学生兴趣的程度、,课堂教学中动态发展的程度、,课堂中应用主要资源的程度以及师生之间和学生之间的对话程度等一系列指标来评价教师的教学效果。,

虽然在现阶段金融工程教学中,由于评判标准较难确立,完全实施建构主义教学模式存在着较大困难,但是该课程的性质必然将使传统的教学模式逐步向各种新的教学模式转变,建构主义模式作为有效的模式在课堂中有着广泛的应用前景。,

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